유치원교사의 과학활동 수업컨설팅 실행과정과 과학 교수 실제 변화

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 수업 장학에 있어서 새로운 접근방법이라 할 수 있는 수업컨설팅을 유치원교사의 과학활동에 적용함으로써 동료교사에 의한 수업컨설팅 실행과정과 과학 교수 실제가 어떻게 변화하는가를 살펴 수업컨설팅의 의의를 도출하고자 한다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

〔연구문제 1〕유치원교사의 과학활동 수업컨설팅 실행과정은 어떠한가?
〔연구문제 2〕수업컨설팅을 통한 유치원교사의 과학 교수 실제 변화는 어떠한가?

본 연구 기간은 2012년 1월부터 2012년 12월까지 1년간이고 연구는 충청남도 공립 L유치원의 저경력 교사 3명과 고경력 교사 3명이 서로 짝을 이루어 각각 의뢰교사와 컨설턴트가 되어 진행되었으며, 모 교사와 A 컨설턴트, 이 교사와 B 컨설턴트, 윤 교사와 C 컨설턴트가 각각 팀을 구성하였다.
연구방법으로 교실수업 상황을 잘 나타내는 질적 실행연구(Qualitative action research)를 선택하였으며 수업관찰, 심층면담, 의뢰교사와 컨설턴트의 저널, 수업 동영상 전사자료, 사전․사후컨설팅 등 문서 자료를 통해 이루어졌다.
수집한 자료는 의뢰교사별 문제해결 방안에 따라 특징적인 주제 중심으로 범주화하여 기술-분석-해석하였으며, 수정할 내용이 발견되면 다시 순환 과정을 거쳐 보완하였다. 또한 연구자가 해석한 후 내용의 진실성을 확보하기 위하여 연구 참여교사에게 확인 과정을 거쳤다. 본 연구를 통해 얻어진 결과를 연구문제별로 요약하면 다음과 같다.

〔연구문제 1〕유치원교사의 과학활동 수업컨설팅 실행과정은 어떠한가?

3명의 의뢰교사가 해결하고자 하는 문제를 살펴보면, 모 교사는 과학활동계획안 작성과 교수 기술에 자신감 부족, 수업매체 선정과 활용, 교수 용어 사용과 발문법 등 과학활동 전반에 걸친 교수․학습 개선을 희망하였다. 이 교사는 적절한 수업모형 선정, 적절한 수업 시간 배분, 유아와의 효과적인 피드백, 교수매체 선정과 활용 방법을 의뢰하였다. 윤 교사는 효율적인 집단 구성, 유아 주도적 상호작용 기법, 과학적 과정 기술, 다양한 발문 기술 향상이었다.
의뢰교사별 문제를 해결하기 위하여 다음과 같은 3단계로 수업컨설팅을 진행하였다. 준비 단계에서 의뢰교사와 컨설턴트의 첫 만남, 문제진단, 문제해결 실행 계획 수립을 하였고, 실행 단계에서 각 컨설턴트의 시범수업 1회를 포함하여 의뢰교사별 공개수업 5회, 총 18회에 걸친 수업 참관과 분석을 하였으며, 사전컨설팅-수업실행-사후컨설팅 순으로 개선방안을 적용한 결과로 의뢰교사의 수업은 긍정적으로 변화되는 모습을 볼 수 있었다. 평가 단계에서는 의뢰교사와 컨설턴트에게 수업컨설팅 과정 및 결과에 대한 만족도 등을 종합적으로 평가하여 의뢰교사의 문제가 해결되었음을 확인하고 본 연구자가 컨설팅을 종료하였다.

〔연구문제 2〕수업컨설팅을 통한 유치원교사의 과학 교수 실제 변화는 어떠한가?

이에 대한 과학 교수 실제 변화를 수업컨설팅 실행과정 초기(1～2차), 중기(3차), 후기(4～5차)로 나누어 요약하면 다음과 같다.
모 교사는 교수활동 초기에 많은 수업량과 설명식 수업을 진행함으로써 유아들이 흥미와 관심을 잃게 되는 어려움을 겪었다. 중기에 접어 유아의 이야기를 들어주고 탐구 학습으로 진행하는 과정에서 유아들이 과학에 흥미를 보이기 시작하였으며 언어적인 표상활동도 점차 증가하였다. 후기에서 유아의 과학활동을 도와주고 유아의 사전경험을 학습자료로 활용하는 등 교사로서 발전된 모습을 볼 수 있었다.
이 교사의 초기 수업에서 교사 주도적인 일방적 수업 진행과 부적절한 자료 활용으로 인해 유아들이 산만해지는 모습이 나타났다. 중기에 들어서 유아 또래 간 상호작용을 원활히 하도록 지원하고 유아들에게 과학적 사고가 확장되도록 발문하는 등 점차 수업이 변화하기 시작하였다. 후기에서는 여유 있는 수업 진행과 다양한 교수 방법 적용으로 교수 능력이 향상되고 유아들이 탐구활동을 즐김에 따라 자신감을 가지게 되었다.
윤 교사는 초기에 교사 주도형 수업으로 시간에 쫓겨 유아에게 창의적인 사고의 기회를 제공하지 못하고 부정적인 감정이 드러나는 학습분위기와 과학적 지식이 혼돈되어 수업을 급하게 마무리하는 모습을 보였다. 중기에 들어와 마음의 여유를 찾기 시작하며 교수방법 전략의 변화를 시도하였고 민주적인 학습분위기 조성에 노력하였다. 후기에서는 치밀한 수업 설계와 준비, 과학적 사고를 촉진하는 수업전략의 도입으로 유아가 흥미를 갖고 자발적으로 참여하게 되어 매끄러운 수업을 전개하였다.

이러한 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

첫째, 수업컨설팅은 교사의 인식 변화와 과학 교수 실제의 변화로 교사에게 자신감과 교수효능감을 향상시켰다. 둘째, 수업컨설팅에서 과학 교수에 대한 교사의 반성적 사고는 교수 실제를 변화시키는데 매우 효과적이었다. 셋째, 수업컨설팅은 경험과 전문성을 갖춘 동료교사와의 수직적, 수평적 의사소통이 지속적으로 이루어질 때 효과적이었다. 넷째, 유치원교사

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목차 ⅴ
• 표목차 ⅶ
• 그림목차 ⅸ
• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 7
• C. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• A. 수업컨설팅의 의미 8
• B. 유아 과학교육과 수업컨설팅 12
• C. 과학활동 교수 실제 26
• D. 선행연구 고찰 38
• Ⅲ. 연구방법 46
• A. 연구자 및 연구배경 46
• B. 연구 참여자 및 연구현장 48
• C. 연구 기간과 자료수집 58
• D. 수업컨설팅 운영 66
• E. 자료 분석과 해석 69
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 71
• A. 유치원 과학활동 수업컨설팅 실행과정 71
• B. 수업컨설팅을 통한 교사의 과학 교수 실제 변화 171
• Ⅴ. 논의 및 결론 225
• A. 요약 및 논의 225
• B. 결론 및 제언 236
• 참고문헌 238
• 영문초록 249
• 부 록 255
• 표 목 차
• <표 1> 수업장학과 수업컨설팅의 비교 11
• <표 2> 한국교육과정평가원의 수업컨설팅 전문성 기준 23
• <표 3> 한국교육과정평가원의 과학과 수업전문성 기준의 내역 24
• <표 4> 연구 참여자의 일반적 배경 57
• <표 5> L유치원의 개황 58
• <표 6> 연구 단계와 내용 61
• <표 7> 수업관찰 분석의 준거 63
• <표 8> 연구의 면담 일정 64
• <표 9> 의뢰교사와 컨설턴트의 저널 내용과 횟수 65
• <표 10> 연구 참여자 연수 계획 67
• <표 11> 의뢰교사와 컨설턴트의 수업공개 일정 69
• <표 12> 모 교사의 수업컨설팅 의뢰서 75
• <표 13> 모 교사의 수업설계 검토와 수업의 상세 특징 76
• <표 14> 문제해결을 위한 방안 탐색 77
• <표 15> 수업컨설팅 세부 일정, 내용 및 방법 79
• <표 16> 이 교사의 수업컨설팅 의뢰서 106
• <표 17> 이 교사의 수업설계 검토와 수업의 상세 특징 107
• <표 18> 문제해결을 위한 방안 탐색 108
• <표 19> 컨설팅 세부 일정, 내용 및 방법 109
• <표 20> 윤 교사의 수업컨설팅 의뢰서 137
• <표 21> 윤 교사의 수업설계 검토와 수업의 상세 특징 138
• <표 22> 문제해결을 위한 방안 탐색 139
• <표 23> 컨설팅 세부 일정, 내용 및 방법 140
• <표 24> 개선방안 적용 1차 수업설계 컨설팅 후 최종안(예시) 174
• <표 25> 의뢰교사의 과학 교수 실제 변화 223
• 그림 목차
• [그림 1] 수업컨설팅의 개념 모형 9
• [그림 2] 수업컨설팅의 일반적 절차 20
• [그림 3] 서우석 외(2008), 수업컨설팅 모형(PlE 모형) 21
• [그림 4] 충청남도교육청 수업컨설팅 절차 22
• [그림 5] 주제전개 계획의 단계도 27
• [그림 6] 상호작용적 교수 모형의 단계 28
• [그림 7] 경험수업 모형의 단계 29
• [그림 8] CPS(창의적 문제해결) 모형의 단계 30
• [그림 9] 발생적 탐구중심 모형의 단계 30
• [그림 10] MBTL 수업절차 모형 31
• [그림 11] 유아 과학 수업절차 모형 32
• [그림 12] STS 수업 모형의 단계 32
• [그림 13] 순환학습 모형의 단계 33
• [그림 14] 발견학습 모형의 단계 34
• [그림 15] 연구에 적용한 수업컨설팅의 절차 68

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• 121 안경숙, "유아과학활동과 통합된 과학능력 평가도구의 개발: 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념에 대한 평가", "유아 과학 활동과 통합된 과학능력 평가 도구의 개발:과학적 태도, 2003
• 122 신병열, "상호작용적 교수법에 의한 과학 활동이 초등학교 1학년 아동의 과학적개념 창의성 및 문제해결력에 미치는 영향", 2008
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