초등 교사들의 학교폭력 상황대처 경험을 통한 교육관의 변화 = The Changes of Educational View Through Experiences in Coping School Violence Situations of Elementary School Teachers
저자
발행사항
창원 : 창원대학교, 2020
학위논문사항
학위논문(박사)-- 창원대학교 대학원 : 교육철학과 2020. 2
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
KDC
370.18 판사항(5)
발행국(도시)
경상남도
형태사항
iv, 102장 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김기민
창원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
UCI식별코드
I804:48019-000000015775
소장기관
학교폭력 문제 발생 전과 후로 교사는 많은 육체적 정신적 고통을 받으며 학교폭력 문제에 대해 생각을 한다. 이러한 교사의 교육관 변화 즉 그들의 교직관, 학생관, 학부모관을 알아보는 질적 연구는 학교폭력 문제 해결에 대한 실마리를 제공할 것이라고 본다.
따라서 본 연구에서는 학교폭력 상황 대처 경험 전후로 초등 교사의 교육관 변화를 교직과 학생, 학부모에 대한 생각의 세 측면으로 나누어 살펴보고 그에 따른 학교폭력대책에 대한 아이디어를 얻기 위한 연구를 진행하였다.
학교폭력 업무 경험, 학교폭력대책자치위원회 경험, 학교폭력 사안 경험이 있는 교사 15명을 대상으로 선정하여 면담을 진행하였다. 이 중 5명은 학교폭력에 관련된 자녀를 둔 초등 교사이다.
본 연구의 결과는 학교폭력 문제에 직면하여 바람직한 방향으로 사안 처리가 된 경우의 사례에서는 교육관이 큰 변화가 없었다. 하지만 학교폭력대책자치위원회가 개최되고 학부모가 개입되어 감정 대리전으로 발전된 경우에는 교사들의 교육관 변화가 나타났다.
첫째, 교직관은 성직관, 전문직, 공공 봉사직관의 성격을 가진 학생 교육 전문직에서 해결이 어려운 학교폭력 상황을 겪은 후 어설픈 만능 직업의 노동자로서의 변화를 겪었다. 이러한 교직에 대한 생각 변화를 겪은 초등 교사들은 감정노동자 그리고 교권 실추에서 온 죄책감 및 신체적 정신적 소진을 겪으며 교직에 대한 회의감을 느꼈다. 학교폭력에 관련된 자녀를 둔 초등 교사의 경우에는 학교폭력 문제에 대한 적극적 대처의 필요성을 느끼고 학생 및 학부모에 대한 깊은 이해를 갖는 학교폭력 전문가로서 거듭나길 바랬다.
둘째, 학생관은 교사의 가르침 속에서 변화되는 존재, 사랑에 응답하는 존재, 친근한 존재였으나 사안이 교사가 감당하기에 심각하고 지속적인 문제를 발생시키는 학생에 대해서는 교사의 한계를 드러나게 만드는 존재, 민원의 대상, 교육적 범위를 벗어나 사법 처리가 필요한 존재로 바뀌게 된다. 학교폭력에 관련된 자녀를 둔 초등 교사의 경우에는 참고 지혜롭게 생활하는 존재에서 상황에 따라 자신을 지키고 권리를 찾을 수 있도록 표현하는 학생관으로 바뀌게 되었다.
셋째, 학부모관은 동반자적 협력자에서 악성 민원 고객, 협상의 관계, 일정한 거리를 두어야 하는 존재로 바뀌게 되었다.
학교폭력에 관련된 자녀를 둔 초등 교사의 경우에는 진정한 사과를 가르치는 것이 바른 학부모의 도리라 여기며 사안 처리 매뉴얼을 숙지하지 못한 교사, 관리자에 대한 학부모들의 불만을 이해했으며 사안처리가 제대로 이뤄지기 바라는 관련 학생 학부모의 마음을 공감하게 되었다.
현장에서 학생을 돌보고 교육적 관계를 형성하고 학교폭력 문제에 대해 가장 민감하게 반응하고 해결하려고 학생을 돕는 적극적인 주체는 교사라 볼 수 있다. 그 교사를 소외시키는 행정 및 규정이 있다면 동참할 수 있도록 바꾸어 나가야 하는데 이런 대책에 관한 후속 연구가 이어져야 한다고 본다.
키워드: 학교폭력, 초등교사, 교육관 변화 양상, 전문직, 감정노동자, 협상관계, 교사자녀의 학교 폭력 관련성
Before and after school violence, teachers suffer a lot
of physical and mental pain and contemplate about school
violence. This qualitative study of changes in teachers'
educational views, that is, changes in the way they see
their teachers, students, and parents, will provide clues
to solve school violence problems.
The interview was conducted with 15 teachers who had
experience of handling school violence situations,
participating in school violence countermeasures committee,
and coping with school violence issues. Five of them were
elementary school teachers who had their own children
involved in school violence.
The interview was conducted with 15 teachers who had
experience of handling school violence situations,
participating in school violence countermeasures committee,
and coping with school violence issues. Five of them were
elementary school teachers who had their own children
involved in school violence.
The results of this study had shown that the teachers'
educational views did not change much when the case was
dealt with in a positive way after facing such school
violence situations. However, the educational views of
teachers have changed when a school violence self-governing
committee was held and parents were involved in a emotional
war.
First, the view towards their job –teaching- has changed
from a student education professional which has the
characteristics of a professional, and public service
provider to an incomplete all-round laborer after facing
difficult school violence situations. Elementary school
teachers who experienced these changes in their thoughts
felt frustration about their jobs, feeling that they are
nothing more than an emotional worker after going through a
great amount of physical and mental exhaustion. In the case
of elementary school teachers who have children involved in
school violence, they wanted to be school violence experts,
feeling the need for an active solution for school violence
issues, and had a sympathetic understanding of the students
and parents who were involved in such difficult situations.
Second, while they viewed the students as a person who
can be changed through teachings, a person who responds to
affection, and a friendly person who can establish loving
relationships, such views were changed when the teachers
experienced constant and serious violence issues from a
certain student. After dealing with such issues, the teachers viewed the student as an existence who revealed
the teacher's limitations, an object of public complaint,
and a problem child who need judicial treatment beyond an
educational scope. In the case of elementary school
teachers who have children involved in school violence,
their ideal model of a student changed from a kind and wise
person who withstands all kinds of problematic situations
to a student who can express themselves and find their own
rights.
Third, their view towards the parents have changed from a
companion & collaborator to a client who always comes up
with malicious complaints, a subject for negotiation, and a
person who needs to keep a certain distance from.
In the case of elementary school teachers who have
children involved in school violence, they understood that
the true duty of parents is to teach their child to know
how to ‘apologize’ when they are involved in a
problematic issue. They also understood the dissatisfaction
of parents towards the teachers and principals who have not
internalized a proper issue-solving process according to
the manual, and felt sympathy with parents and students who
wants to solve these issues correctly.
Teachers are active agents who can take care of students
in the field, form educational relationships, and help
students to respond sensitively about school violence
problems. We must change the administrations and
regulations that alienate teachers from properly
participating in these processes. Further research on these
measures should be followed.
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