유아교육과정 실행자로서 교사의 지식을 교육내용으로 얽어보기: 존재인식론을 중심으로 = The Entanglement of Early Childhood Teacher’s Knowledge and Educational Content in Curriculum Enactment: Focusing on Onto-epistemology

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육과정 실행자인 교사의 지식을 교육내용과 얽힌 관계 속에서 고찰하고, 이를 존재인식론이라는 새로운 관점을 통해 탐구할 필요성을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 첫째, 그동안 교사의 지식에 관한 탐구가 어떠한 방식으로 이루어져 왔는지를 검토하였다. 둘째, 유아교육과정에서 지식과 교육내용이 갖는 위치성을 고찰하고, 유아교육과정을 실행하는 유아교사의 전문성과 지식이 어디에 초점을 두어 왔는지를 주목하였다. 셋째, 유아교육과정 실행자로서 교사와 유아교사의 교육과정 실행을 어떻게 이해할 수 있는지 살피면서, 유아교육과정 실행에서 교사의 지식의 탐구가 교육내용에 대한 혼선으로 인해 한계를 지녀왔음을 밝히고, 유아교사의 지식을 교육내용과 함께 새롭게 탐구한 하나의 사례를 제시하였다. 이를 통해 본 연구는 놀이와 교육내용이 얽혀 있는 유아교육과정 실행의 맥락에서 유아교사 지식의 고유성을 포착하고, 이에 대한 새로운 탐구의 가능성을 모색하고자 시도하였다는 점에서 의의를 지닌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the knowledge of early childhood teachers who enact curriculum in its entangled relationship with educational content and proposed the need to explore such knowledge through an onto-epistemological perspective. To this end, first, the study reviewed how inquiries into teachers’ knowledge have been conducted thus far. Second, it considered the positionality of knowledge and educational content within the early childhood curriculum and examined where research on professionalism and knowledge of early childhood teachers in curriculum enactment have primarily been focused. Third, by exploring early childhood teachers as “curriculum enactors” and the ways in which they enact curriculum, the study showed that previous investigations of early childhood teachers’ knowledge have been constrained by conceptual confusion surrounding educational content. It then presented a case that reexamines early childhood teachers’ knowledge in relation to educational content. Through this inquiry, the study captured the uniqueness of early childhood teachers’ knowledge amid the complex entanglements among a play-centered curriculum, educational content, and curriculum enactment. This study’s significance lies in its ability to capture the distinctive nature of early childhood teachers’ knowledge as it emerges in the context of early childhood curriculum enactment, in which play and educational content are entangled, thereby opening new possibilities for future inquiry.