초등학교 영어 어휘학습에서 상황맥락 학습전략이 학업성취와 학습불안에 미치는 효과 = (The) effect of situated context learning strategy on academic achievement and learning anxiety in the learning of English vocabulary in an elementary school
저자
발행사항
서울 : 서강대학교 교육대학원, 1999
학위논문사항
학위논문(석사)-- 서강대학교 교육대학원: 교육공학 전공 1999
발행연도
1999
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.474 판사항(4)
DDC
371 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
79 p. ; 26cm.
소장기관
본 연구는 초등학교 영어 어휘학습에서 어휘 학습전략(사전식 학습전략, 그림연결 학습전략, 상황맥락 학습전략)이 학업성취도와 학습불안에 미치는 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 본 연구를 위하여 설정한 3개의 실험집단은 다음과 같다. 사전식 학습전략을 활용하는 사전식집단, 그림연결 학습전략을 활용하는 그림연결집단, 상황맥락 학습전략을 활용하는 상황맥락집단이다.
이러한 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 영어 어휘학습에서 어떤 학습전략(사전식 학습전략, 그림연결 학습전략, 상황맥락 학습전략)이 학업성취에 효과적인가?
둘째, 초등학교 영어 어휘학습에서 어떤 학습전략(사전식 학습전략, 그림연결 학습전략, 상황맥락 학습전략)이 영어 학습불안 감소에 효과적인가?
셋째, 어휘 학습전략 유형과 학업성적 수준간에는 상호작용 효과가 있는가?
위 연구문제를 검증하기 위하여 세 집단에 투입할 학습자료를 제작하였으며, 학습내용은 초등학교 5학년 J교과서의 6, 7단원과 6종 교과서를 종합하여 40개의 어휘를 선정하여 4차시 수업을 하였다. 연구대상은 영어 능력검사에서 동질집단임이 확인된 서울시 소재 A초등학교 5학년 6개 학급 186명을 대상으로 하였다. 그 결과를 분석하기 위하여 SPSS 8.0 for windows를 사용하여 일원변량분석(one-way ANOVA)과 이원변량분석(two-way ANOVA)을 실시하였으며, 의의있는 차이가 있는 경우에는 Tukey검증 방법으로 사후검증을 하였다. 유의도 수준은 .05로 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같았다.
첫째, 학업성취도에서 상황맥락집단은 사전식집단에 비하여 높은 학업성취도를 보였다. 그러나 그림연결집단과 상황맥락집단, 사전식집단과 그림연결집단간에는 통계적으로 의의있는 차이가 없었다.
둘째, 학습불안에서 상황맥락 집단은 그림연결 집단에 비해 학습불안이 낮았다. 그러나 사전식집단과 상황맥락집단, 사전식집단과 그림연결집단 간에는 의의있는 차이가 없었다.
셋째, 학업성취도와 학습불안에서, 학습전략 유형과 학업성적 수준간에는 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다.
이상의 결과로서, 초등학교 영어 어휘학습에서 상황맥락 학습전략을 활용한 수업이 사전식 학습전략을 활용한 수업보다 학업성취도에서 효과가 있는 것으로 나타났으며, 상황맥락 학습전략을 활용한 수업이 그림연결 학습전략을 활용한 수업보다 영어 학습불안 감소에 효과가 높은 것으로 나타났다. 그러므로 초등학교 영어 어휘학습에서 상황맥락 학습전략의 활용은 학업성취도와 영어 학습불안 감소에 효과적이라 하겠다.
The effect of situated context learning strategy on academic achievement and learning anxiety in the learning of English vocabulary in an elementary school.
The purpose of this study was to examine the effects of vocabulary learning strategies (definition-oriented learning strategy, pictorial link learning strategy, situated context learning strategy) on academic achievement and learning anxiety in the learning of English vocabulary in an elementary school.
In order to conduct this research, the three experimental groups employed were as follows : definition-oriented learning group, pictorial link learning group, situated context learning group.
In order to accomplish the purpose, the research questions were as follows.
(1) Which strategy is the most effective among three strategies
(definition-oriented learning strategy, pictorial link learning strategy, situated context learning strategy) for the academic achievement in the learning of English vocabulary in the elementary school?
(2) Which strategy is the most effective among three strategies
(definition-oriented learning strategy, pictorial link learning strategy, situated context learning strategy) for the reduction of learning anxiety in the learning of English vocabulary in the elementary school?.
(c) Is there an interactive effect between the type of the learning strategies and acdemic marks level?
In order to examine the research questions above, three types of experiment programs were developed. The learning content was 40 words selected from lesson 6,7 of J text book of 5th year of the elementary school and 6 different textbooks and this research was carried out with 186 students of 6 classes identified with equal ability, 5th-year students of 'A' elementary school in Seoul.
In order to analyse the results, using SPSS 8.0 for windows, one-way ANOVA and two-way ANOVA were conducted. In the case of a significant difference in analysis, Tukey as a way of comparison inspection was used. Attention level was set 0.5.
The major findings of the study can be summarized as follows:
1. In academic achievement, situated context learning group had a higher achievement than that of the definition-oriented learning group. However, statistically there were not significant differences between pictorial link learning group and situated context learning group and between definition-oriented learning group and pictorial link learning group.
2. In learning anxiety, situated context learning group showed less learning anxiety than pictorial link learning group. But there were not significant differences between definition-oriented learning group and pictorial link learning group.
3. It turned out that there was not an interactive effect between the type of learning strategy and academic marks level.
In conclusion, the class using situated context learning strategy appeared to bring out higher academic achievement effectively than that using definition-oriented learning strategy. Situated context learning group appeared to show learning anxiety more effectively than pictorial link learning group. Therefore, situated context learning enhanced academic achievement and reduced learning anxiety.
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