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중학교 과학영재 학생의 과학 지식, 탐구 사고력, 창의성, 과학 관련 태도의 상관관계 = Correlations between Scientific Knowledge, Science Process Skill, Creativity, and Science Related Attitudes of the Gifted Middle School Students in Science
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2013
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1. 과학 영재 학생의 지적 능력, 창의성, 과학 관련 태도 검사 결과 과학 영재를 대상으로 지적 능력, 창의성, 과학 관련 태도를 측정하기 위해 검사를 수행하여 얻어진 기술 통계 결과는 <Table 2>와 같았고, 각 검사에 대한 영재 집단의 내적 특성을 파악하기 위해 기술통계 결과를 분석 하였다. 지적 능력을 측정한 검사 결과 중 문제해결력 점수와 탐구사고력 점수의 분포는 왜도가 음의 값을 가져 부적 편포를 나타내었다. 특히 탐구 사고력 점수는 왜도가 -1.15로 높은 점수로의 편중이 심하였는데, 객관식 문항을 사용한 탐구 사고력의 측정은 과학 영재와 같은 상위 그룹에 속한 학생들을 변별하기에는 적합하지 않을 수도 있음을 알 수 있다. 따라서 과학 영재의 판별 및 평가에서 탐구 사고력을 검사하고자 하는 경우, 선다형 지필 평가를 통한 탐구 사고력의 측정이 지니는 한계점을 극복하기 위해 최근 개발되고 있는 서술형 평가도구(Kim & Kim, 2012; Lee, Rim & Whang, 2004)를 사용하는 것이 더 적합할 것으로 생각된다. 생물 지식 점수 또한 36점 만점에 평균이 27.79점, 표준편차가 3.92인 높은 점수 분포를 보였는데, 본 연구의 연구 대상보다 학년이 높은 중학교 3학년을 대상으로 조사한 Cho와 Kim(2012)의 연구 결과(평균 17.8, 표준편차 5.2)와 비교해 볼 때 과학 영재 집단이 일반 학생 집단에 비해 월등히 많은 생물 지식을 가지고 있음을 알 수 있다. 영역 특이적 지식의 구성 능력을 측정하는 생물 창의성 점수 역시 유창성, 융통성, 독창성 점수의 중앙값이 각각 8점, 5점, 3점으로 세 하위 요소 모두에서 중앙값이 1점으로 조사된 일반학생 집단을 대상으로 한 Cho와 Kim(2012)의 연구 결과와 비교해 볼 때 높은 점수 분포를 보이나, 상대적으로 좁은 범위에 점수가 집중된 경향을 보였다. 일반 창의성의 측정을 위한 TTCT 도형검사의 결과에서는 하위 요소 중 유창성 점수가 평균 91.63, 왜도 1.08인 정적 편포를 보였는데, TTCT 창의성 검사의 점수가 평균을 100이고 표준편차가 20인 표준 점수임을 고려할 때 과학 영재가 일반 창의성의 모든 요소에서 높은 점수를 얻는 것은 아님을 알 수 있었다. 이러한 결과는 영재 집단과 비 영재 집단 간의 TTCT 검사 점수를 비교 분석한 Shim, Kim 및 Kim(2005)의 연구에서 TTCT 유창성 점수에서 집단 간 유의한 차이가 없는 것으로 나타난 결과와 일치하는 것이다. 본 연구에서 과학 영재 학생들의 정의적 특성을 측정하기 위해 사용한 과학 관련 태도 검사의 점수는 대부분의 하위 요소에서 왜도가 음의 값을 가져 부적 편포를 보였고, Shim 등(1999)의 연구 결과와 비교해 볼 때 일반 학생들보다 높은 점수 분포를 나타냄을 알 수 있었다. 이러한 결과는 과학 영재가 일반 학생들보다 높은 과학적 태도를 가진다는 선행 연구(Park & Jeon, 2008; Yang et al., 2003) 결과들과 일치한다고 볼 수 있다. 2. 과학 영재의 지적 능력과 창의성 사이의 상관관계 과학 영재의 지적 능력을 측정한 검사와 창의성 측정 검사 사이의 상관관계 분석 결과는 <Table 3>과 같다. 인지적 영역의 지적 능력을 평가하는 검사 중 탐구 사고력과 문제 해결력 사이에는 rs=.553의 상관이 나타났고, 생물지식 검사와 문제 해결력 사이에는 rs=.577의 유의한 정적 상관이 나타났다. 탐구 사고력과 지식 검사 결과도 유의하지는 않으나, rs=.411의 상관관계를 가지는 것으로 분석되었다. 이 결과는 세 가지의 지적 능력 검사 중 어느 한 검사에서 높은 순위를 나타낸 학생이 다른 두 검사에도 높은 순위를 나타낼 확률이 높음을 의미한다. 또, 문제 해결력 검사의 결과가 탐구 사고력과 지식 검사와 상관이 높게 나타난 것으로부터 과학 영재의 지적 능력을 측정할 때에는 객관식 문항으로 구성된 단편적인 지식 검사를 사용하기보다는 서술형 문제해결력 검사를 사용하는 것이 학생의 탐구사고력과 지식수준을 함께 평가할 수 있어 더 적합한 것으로 해석할 수 있다. 생물 창의성 점수의 하위 요소들 사이에서 유창성과 융통성은 rs=.803, 유창성과 독창성은 rs=.729, 융통성과 독창성은 rs=.627의 매우 높은 상관이 있는 것을 나타났는데, 이로부터 생물 창의성 검사가 과학 영재가 지니는 한 가지 특성 즉, 영역 특이적인 창의성을 일관되게 측정하고 있음을 알 수 있다. 한편, 생물 창의성의 하위 요소와 생물 지식 검사 결과 사이의 상관관계 분석에서는 유의한 상관이 없는 것으로 나타났다. 이는 일반 학생들을 대상으로 생물 지식과 생물 창의성의 상관관계를 알아본 Cho와 Kim(2012)의 연구 결과와는 다른 양상으로 영재 집단이 일반 학생 집단에 비하여 생물 지식과 생물 창의성 모두에서 높은 점수를 얻어 좁은 범위에 편중함으로써 나타나는 일종의 천정 효과로 인한 것인지, 아니면 다른 이유에 의한 것인지에 대해서는 추가적인 연구가 필요할 것으로 보인다. 생물 창의성 검사의 하위 요소 간에는 상관이 높게 나타난 반면, 생물 창의성의 하위 요소와 일반 창의성의 하위 요소 사이에서는 일반 창의성의 하위 요소 중 정교성만이 생물 창의성의 유창성(rs=.570)과 독창성(rs=.514) 요소와 유의한 상관을 보였고, 다른 관계에서는 유의한 상관이 없는 것으로 나타났다. 이 결과는
더보기This study examined the correlations between scientific knowledge, science process skill, creativity, and the science related attitudes of scientifically gifted students to glean some data for finding objective criteria pertaining to giftedness. Subjects were 19 gifted students who were enrolled in the Science Education Institute for the Gifted. Six instruments were used to measure the gifted students' abilities and attitude. For intellectual abilities, a biology knowledge test, a science process skill test, and a problem solving in biology test were used. For creativity, the Torrance Test Test of Creative Thinking (TTCT), a figural test served as a domain-general creativity test, a biological creativity test as a domain-specific creativity test, and for the affective domain, the Test of Science-Related Attitudes (TOSRA) was used. The result of the examinations showed that the gifted students obtained higher scores than a general student group on most tests in a comparison with the results from earlier research. Some implications can be offered after an analysis of the results and the correlations between them. The results of multiple-choice tests such as the science process skill test and the biology knowledge test used here both showed a negatively skewed distribution, with scores concentrated in a narrow range. Thus, a descriptive assessment tool seems preferable to a multiple-choice test for measuring science gifted students' intellectual abilities. In addition, a descriptive assessment test that measures knowledge-based problem solving abilities could be an effective examination tool for measuring both intellectual abilities and creativity. Domain-specific creativity should be considered first over domaingeneral creativity. Moreover, it appeared that a student's science-related attitude was not always satisfactory merely because the student's intellectual ability was high.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2014-09-02 | 학회명변경 | 영문명 : 미등록 -> The Korean Society of Biology Education | KCI등재 |
2012-03-27 | 학술지명변경 | 한글명 : 한국생물교육학회지 -> 생물교육외국어명 : THE KOREAN JOURNAL OF BIOLOGY EDUCATION -> BIOLOGY EDUCATION | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-10-02 | 학술지명변경 | 외국어명 : THE KOREAN JOURNAL OF BIOLOGICAL EDUCATION -> THE KOREAN JOURNAL OF BIOLOGY EDUCATION | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 0.96 | 0.96 | 0.88 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.02 | 0.93 | 1.199 | 0.58 |
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