통합교육을 위한 협력교수 연구 동향 분석: 2000년 이후 학술 논문을 중심으로 = Research Trends in Co-Teaching for Inclusive Education: A Review of Journal Articles Since 2000

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 통합교육을 위한 협력교수 관련 국내 연구의 동향을 종합적으로 분석하고, 협력교수 실행 과정에서 제기된 요구와 개선방안을 도출하여 향후 통합교육의 질적 제고를 위한 시사점을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2000년부터 2025년까지 국내 학술지에 게재된 협력교수 관련 논문 112편을 분석 대상으로 선정하여 문헌분석과 질적 내용 분석을 실시하였다. 분석 기준은 발표 연도 및 학술지별 동향, 연구 방법과 연구 대상, 연구 주제, 그리고 요구 및 개선방안으로 설정하였다. 연구 결과, 협력교수 연구는 2020년 이후 양적으로 크게 증가하였으며, 유치원 및 초등학교와 교사 중심의 연구가 다수를 차지하는 편중 현상이 확인되었다. 연구 방법 측면에서는 질적 연구의 비중이 상대적으로 높았고, 연구 주제는 초기의 인식 및 이론 중심에서 수업 효과 검증, 실행 경험 분석, 제도적 지원 논의로 점차 확장되는 경향을 보였다. 또한, 협력교수는 장애학생의 학업 성취와 사회성 향상뿐 아니라 비장애학생의 수업 참여와 교사의 전문성 인식 및 효능감 증진에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보고되었다. 논의를 통해 협력교수의 지속가능한 정착을 위해 공동 협의 시간의 제도화, 학교급⋅교과 특성을 반영한 협력 모형 개발, 실천 중심의 교사 연수 강화, 수평적 협력 문화를 기반으로 한 학교 차원의 지원체계 구축이 필요함을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to comprehensively analyze research trends in Korea related to co-teaching for inclusive education and to derive the needs and improvement strategies identified through co-teaching practices, thereby providing implications for enhancing the quality of inclusive education. To this end, 112 journal articles on co-teaching published between 2000 and 2025 were analyzed using literature review and qualitative content analysis, focusing on publication trends, research methods and participants, research themes, and identified needs and improvement strategies. The results indicated that research on co-teaching has increased substantially since 2020, with a notable concentration on early childhood and elementary education and a predominant focus on teachers. Qualitative research accounted for a relatively large proportion of the studies, and research themes gradually expanded from early work centered on perceptions and theoretical discussions to empirical investigations of instructional effects, analyses of implementation experiences, and discussions of institutional support. In addition, co-teaching was reported to have positive effects not only on students with disabilities—such as improved academic achievement and social skills—but also on students without disabilities, as well as on teachers’ professional awareness and teaching efficacy. Based on these findings, this study suggests the institutionalization of scheduled collaborative planning time, the development of co-teaching models reflecting school levels and subject-specific characteristics, the strengthening of practice-oriented teacher professional development, and the establishment of school-wide support systems grounded in a culture of horizontal collaboration to ensure the sustainable implementation of co-teaching.