매체언어교육의 내용 선정 연구 = (A)study on the content selection in media language education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims the content selection in media language education for literacy improvement in communication. All our utterances in communication are events. When we see meaningful events are the combination of facts and the discourses of groups, it is natural to focus that we focus discourses. When reading and writing are the processes of meaning construction and the core of meaning construction is discourse, analysis and practices of discourse are the contents of them. Meaning is systematical lines of events and it changes according to how subjects draw the lines. In other words, textual behaviors of subject who orders the events decide the intention and value of meaning construction and they are related to the purpose of education. Suppose the purpose of education is "for better life with everyone", the goal of language education should focus on textual behaviors of subjects.
In spite of the reality, our traditional language education has stressed functional literacy area. Paper goal of course represents critical and creative subject shaping, but in real situation, we have emphasized accuracy, validity and efficiency of expressions rather than critical analysis and creative expressions. However when we consider that the core of media language education is communication and creative expression and critical analysis in discourse are important in meaning, media language education stands in the center of critical and creative subject shaping.
Media language education today is characterized functional literacy of learning school subjects because many school subjects materials are from media texts. We analyze texts critically and exchange the meanings in communication of various media through investigating why those words are chosen and arranged and what their intentions are. It will help us have the strength to understand and analyze the world and to have critical and cultural literacy about the world in the process of communication.
The main contents of media language education are signs, media texts, and communication. It refers to the improvement of functional literacy, critical literacy and cultural literacy in literacy education. So the contents will be selected by feasibility, personal significance, social usefulness, and importance. The selected contents are divided into static elements and dynamic elements. Static elements include the meanings of signs, meaningful process, text structure and expression style, and communication structure and they all have intellectual characteristics. Dynamic elements are related to psychological process of language and include understanding and expression activities. Understanding activities are listening, showing and reading, and expression activities are speaking, showing, writing leading to critical understanding and creative production of text. Finally communicative elements include socialcultural knowledge and real communication. This is the process of social realization and is important factor recognizing the power of discourse through the production, distribution, consumption of media text in situation. All these elements are divided into knowledge, strategy, and communication according to various media genre and consist of curriculum, thus the contents of education are understanding and expression of language activity that subjects respond the text critically and produce creatively.
The realization of media language education is the process that subjects recognize and analyze the media text and construct meanings by themselves, then negotiate the meanings within learning groups and various cultural backgrounds. The subject becomes another meaningful former experiencing value conflict through these communicative processes.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 의사소통의 상황 속에서 문식성 함양을 위한 매체언어교육의 내용 선정을 목적으로 한다. 모든 발화, 의사소통은 사건이다. 의미를 이루는 사건이 사실과 제 집단의 담론이 결합된 것이라고 할 때, 의미 구성 과정에서 담론에 초점을 맞추는 것은 당연한 일이다. 읽기, 쓰기가 의미 구성의 과정이고, 의미 구성의 핵심은 담론이라고 한다면 담론 분석과 실천은 읽기, 쓰기의 ‘내용’이 된다. 사건들의 계열체적 선(線)인 의미의 주체가 그 선을 어떠한 방향으로 그리는가에 따라 의미 구성의 내용과 방향이 달라진다. 즉, 사건을 계열화하는 주체의 텍스트적 행위에 따라 의미 구성의 방향과 내용(가치)이 결정되며, 이는 교육의 목적과 관련된다. 우리 교육의 목적이 더 나은 사회, ‘더불어 잘 살아가기’ 위한 기획이라 할 때, 이제 언어교육의 방향은 주체의 텍스트적 행위에 중점을 두어야 한다.
그럼에도 불구하고 기존의 언어활동교육은 기능적 문식성 교육에 치중되어 왔다. 겉으로 표방된 목적은 비판적, 창의적 주체 형성이지만, 실제 교육 내용에서는 맥락 속에서 구성된 의미를 비판적으로 분석하고 창의적으로 표현하기보다는 표현의 정확성, 적절성, 효율성을 강조해 왔다. 그러나 매체언어교육의 핵심이 ‘소통’이며 소통에서 결합되는 담론의 힘을 비판적으로 이해하고 창의적으로 표현하며 다양한 문화에서 의미를 구성하도록 하는 기획이라는 사실에서 매체언어교육은 비판적 창의적 주체 형성을 위한 교육의 한 복판에 서 있다.
오늘날 매체텍스트는 다른 교과 학습의 교재가 되고 있다는 점에서 볼 때 매체언어교육은 내용교과 학습의 기능적 문식성의 성격을 띤다. 또한 매체언어교육에서는 텍스트에 구현된 언어 세계를 통해 왜 그러한 언어를 선택하고 배열했는지, 그리하여 무엇을 의도하고 있는지를 묻는 과정을 통해 다양한 매체를 통해 소통되는 텍스트를 비판적으로 분석하고 의미를 교환한다. 이는 궁극적으로는 세계를 바라보는 관점과 분석할 수 있는 힘을 함양하고, 소통하는 과정으로서 비판적, 문화적 문식성 함양의 성격을 갖는다.
매체언어교육의 핵심 내용은 기호, 매체텍스트, 소통으로 요약할 수 있다. 이것은 문식성 교육에서 기능적 문식성, 비판적 문식성, 문화적 문식성을 함양하는 교육의 내용과 상응한다. 이에 따라 교육 내용은 실행 가능성, 개인적 유의미성, 사회적 유용성, 중요성을 기준으로 선정된다.
선정된 교육의 내용은 정태적 요소로 기호의 의미와 의미화 작용 방식, 텍스트 구조와 표현 방식, 소통 구조이며 이들은 지식적 성격을 갖는다. 동태적 요소는 언어 심리적 과정과 관계된 것으로서 이해와 표현 활동이다. 이해 활동은 듣기, 보기, 읽기가 표현 활동은 말하기, 보여주기, 쓰기가 결합되어 텍스트의 비판적 이해와 창의적 표현 활동에서 구현된다. 끝으로 소통적 요소는 사회문화적인 지식과 소통의 실제로 구성된다. 이는 사회적 실천 과정으로서 상황 속에서 매체텍스트가 생산, 유통, 소비의 소통 과정에서 결합되는 담론의 힘을 실제적으로 인식하게 되는 중요한 요인이다. 이러한 제반 요인들은 다양한 매체별 장르를 중심으로 지식, 전략, 소통으로 나뉘어 교육과정의 내용 체계를 이루며, 교육의 내용은 이해와 표현 활동으로서의 보기, 보여주기 영역에서 학습 주체가 텍스트를 비판적으로 수용하고 창의적으로 생산하는 언어활동으로 구현된다.
매체언어교육의 실현태는 학습 주체가 매체텍스트를 인식하고 분석하면서 학습자 스스로 의미를 구성한 내용을 학습공동체와 다양한 문화의 장에서 소통하면서 의미를 협상하는 과정이다. 이러한 소통 과정에서 학습 주체들은 가치 충돌을 경험하면서 하나의 의미 구성자가 된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 = 1
• 2. 연구사 = 5
• 3. 연구 방법 = 11
• Ⅱ. 매체언어교육의 성격 = 13
• 1. 매체, 매체언어, 매체텍스트 = 14
• 2. 매체텍스트 구성의 원리 = 27
• 가. 매체텍스트 의사소통 구조 = 28
• 나. 매체텍스트 생산과 담론 결합 방식 = 38
• 다. 담론 소통의 원리 = 55
• 3. 매체언어교육과 문식성 = 61
• 가. 기능적 문식성 = 63
• 나. 비판적 문식성 = 65
• 다. 문화적 문식성 = 67
• Ⅲ. 매체언어교육의 내용 = 71
• 1. 매체언어교육과정 검토 = 72
• 가. 매체언어교육의 사적 흐름 = 72
• 나. 2007년 개정 국어과 교육과정 = 78
• 다. 비판적 대안 = 92
• 2. 매체언어 능력과 구성 요소 = 104
• 가. 매체언어 능력의 개념 = 104
• 나. 매체언어 능력의 구성 요소 = 111
• 3. 교육 내용 선정과 체계화 = 125
• 가. 교육 내용 선정의 원리 = 125
• 나. 요소별 교육 내용 = 130
• 다. 교육과정 내용 범주와 체계화 = 169
• Ⅳ. 교육 내용의 실제 - 텍스트 분석을 중심으로 = 177
• 1. 영상광고텍스트 분석 = 178
• 가. 텍스트 층위 : 기호의 의미 파악 = 181
• 나. 담화 관습 층위 = 185
• 다. 사회문화적 관습 층위 = 188
• 2. 영상뉴스텍스트 분석 = 195
• 가. 텍스트 층위 = 196
• 나. 담화 관습 층위 = 211
• 다. 사회문화적 관습 층위 = 220
• Ⅴ. 결론 = 234
• 참고문헌 = 238
• Abstract = 251
• 부록 = 254

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