초등학교 보건교사가 인식하는 직업정체성에 관한 연구 = A Study on the Job Identity Recognized by Health Teachers in Elementary Schools

국문 초록 (Abstract)

초등학교에서의 보건교사의 역할은 미래의 시민인 학생이 건강한 삶을 위한 지식을 습득하고 실천하여 평생 건강하게 살아갈 수 있도록 자기 건강관리능력을 향상하는 것에 있다. 따라서 시대적 상황과 교육과정의 변화 및 학교문화에 따라 보건 교사의 역할 및 관련 정책도 변화를 겪고 있다고 할 수 있다. 교사 직업 정체성은 교사의 직위를 가지고 학교에서 근무하면서 그들이 수행하는 역할, 태도와 신념, 역할수행에 있어서 발생하는 갈등, 갈등을 극복하는 자세 등의 정체성에 영향을 주는 모든 것들을 포함하여 형성된다. 보건교사가 어떤 일을 주로 수행하며, 그런 역할 수행에 있어서 발생하는 갈등은 무엇이고 어떻게 극복하는지가 직업정체성 형성에 큰 영향을 미칠 것이다. 본 연구의 목적은 초등학교 보건교사들이 변화된 지금의 학교에서 주로 어떤 직무를 수행하고 있으며, 직무수행 과정에서 형성된 직업정체성을 어떻게 인식하고 있는지, 그러한 직업정체성 형성에 영향을 주는 요인들은 무엇인지를 밝혀내는 것이다. 이를 위해 광주광역시 초등학교에 근무하는 7명의 보건교사들을 반구조화된 면담지를 활용하여 개별 심층면담을 진행하였고 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 보건교사는 어떤 일을 하는가?
둘째, 초등학교 보건교사가 인식하는 직업 정체성은 어떠한가?
셋째, 보건교사가 인식한 직업 정체성에 영향을 주는 요인은 무엇인가?
연구문제에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 보건교사는 보건수업, 보건실 이용학생 관리와 응급처치, 성 관련 업무, 학생 건강관리 업무를 수행하고 있는 것으로 나타났다. 보건수업은 참여자 7명 모두가 1개 학년 이상을 대상으로 17시간 이상으로 실시하고 있었고, 그 중 4학교는 2개 학년을 이상으로 각 17시간 이상, 그 중 2개 학교는 1~4학년을 대상으로도 각 3~5시간의 보건수업을 담당하고 있었으며, 담임교사나 외부 전문강사에 의한 교육 추진을 계획하기도 하였다. 보건수업에서 가장 많이 실시하는 영역으로는 성과 건강이었고 질병예방과 관리, 일상생활과 건강, 약물의 오남용 예방, 사고예방과 응급처의 순이었으며 사회와 건강과 정신건강은 1~2시간 정도 다루고 있는 것으로 나타났다. 연간 보건실을 이용하는 학생은 약 15,000명에서 2,700명으로 학생 수에 따라 학교별로 많은 차이가 있었고, 피부피하계의 증상으로 이용하는 학생들이 가장 많았으며 근골격계의 증상, 소화기계 증상, 정신신경계 증상, 호흡기계 증상의 순으로 이용률이 많았다. 보건교사가 보건실 관리와 응급처치에 할애하는 시간을 계산한 결과 전교생 1,000명이 넘는 학교에 근무하는 참여자는 하루 평균 6.5시간을 사용하고 있는 것으로 나타나 보건실 이용학생 관리만으로도 매우 업무가 과중함을 알 수 있었다. 연구 참여자들은 보건수업과 응급처치를 가장 중요한 직무로 인식하고 있었고 그 분야의 전문성과 역량을 강화하기 위해서는 2인배치와 같은 인력 충원과 체계적인 연수가 필요하다고 하였다.
둘째, 연구 참여자들은 초등학교 보건교사 직업정체성을 독립적인 공간에서 고군분투하는 소수자, 보살핌과 교육을 함께 수행하는 교사, 의료인의 전문성을 갖춘 특색있는 교사로 인식하고 있었다. 이러한 인식은 교직에 대한 준비과정과 직무를 수행하면서 경험한 역할, 초등학교 구성원 사이에서의 관계 속에서 형성되었으며, 의료인의 전문성을 갖춘 특색있는 교사 인식은 보건수업과 건강관리 및 응급처치, 성교육의 직무에서 더욱 두드러졌다. 그러나 이러한 인식에 긍정적 영향을 주는 요인도 있었으나 혼란을 초래하는 등 부정적 영향을 주는 요인도 존재하였다.
셋째, 보건교사가 인식한 직업 정체성에 영향을 주는 요인으로는 긍정적인 영향을 주는 요인과 혼란을 초래하는 부정적인 요인으로 구분되어졌고 긍정적인 영향요인으로는 교직입문의 동기, 직무 수행과 만족의 내재적 요인과 의사결정기구 참여, 사회적 지지를 받음의 외재적 요인으로 나타났다. 부정적 영향으로 정체성인식에 혼란을 주는 요인으로는 불명확한 업무 분장, 동료 평가 및 성과급의 내재적 요인과 성과급과 교원평가, 학교문화, 관련정책의 외재적 요인으로 나타났다. 따라서 전문성을 발휘하면서 본연의 업무에 충실할 수 있도록 인력충원과 같은 지원체계가 확립되고, 책임감을 가지고 주도적으로 업무를 추진할 수 있도록 공식적인 의사결정기구에의 참여가 필요한 것으로 나타났다. 아울러 불명확한 업무분장 해소를 위해 관련법령의 조속한 개정과 학생 건강관리 업무를 수업으로 인정해 주는 평가제도 개선, 소통과 협의의 학교문화가 조성되었을 때 정체성은 더욱 강화되고 직무 역량이 높아질 것이다.
초등학교 보건교사가 직업정체성을 확립하여 긍정적 역할수행을 통해 학교건강관리수준 향상을 위해 다음과 같이 제언한다.
첫째, 변화된 보건교사의 직무에 맞게 학교보건법시행령의 보건교사 직무가 개정되어야 한다. 둘째, 평가 및 성과급 제도의 개선이 필요하다. 셋째, 보건교사의 인력충원과 직전 연수를 포함한 역량 강화 연수 개설이 필요하다.

주제어: 보건교사 직업정체성, 보건교사 역할, 보건실

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ······················································· 1
• 2. 연구 문제 ······································································ 6
• 3. 용어의 정의
• 가. 보건교사 ···································································· 6
• 나. 교사직업정체성 ···························································· 7
• 4. 연구의 제한점 ································································· 8
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 보건교사 제도와 직무
• 가. 보건교사 제도 ····························································· 9
• 나. 보건교사 배치 ···························································· 12
• 다. 보건교사 직무와 역할 ··················································· 14
• 2. 교사의 직업 정체성
• 가. 교사 정체성································································ 22
• 나. 보건교사 직업 정체성 ··················································· 25
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구절차 및 대상 ··························································· 29
• 가. 연구 대상자 선정 ························································ 29
• 나. 연구 대상자 특성 ························································ 30
• 2. 자료 수집과 분석
• 가. 자료수집 ································································· 32
• 나. 자료분석 ································································· 34
• Ⅳ. 연구 결과 ······································································ 36
• 1. 보건교사는 어떤 일을 하는가?
• 가. 수업하는 교사 ··························································· 36
• 나. 보건실 이용 학생 관리와 응급처치····································· 42
• 다. 성 관련 업무 ····························································· 50
• 라. 학생 건강관리 업무······················································· 56
• 2. 보건교사가 인식하는 직업 정체성 ········································ 61
• 가. 독립적인 공간에서 고군분투하는 소수자······························ 61
• 나. 보살핌과 교육을 함께 수행하는 교사·································· 66
• 다. 의료인의 전문성을 갖춘 특색있는 교사······························· 68
• 3. 보건교사 직업 정체성에 영향을 주는 요인 ······························ 74
• 가. 정체성 인식에 긍정적 영향을 주는 요인 ····························· 75
• 나. 정체성 인식에 부정적 영향을 주는 요인 ······························79
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론 ··········································································· 88
• 2. 제언············································································ 90
• 참고문헌 ·············································································93
• 영문초록 ·············································································97
• 부록···················································································102