대학 교수자의 평생 학습 참여 동기와 교수법 혁신 간의 관계: 혁신 교수법 인식의 조절효과를 중심으로 = Lifelong Learning Motivation and Instructional Innovation among University Faculty: The Moderating Role of Perceived Innovative Teaching

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학교 교수자의 평생 학습 참여 동기가 교수법 혁신에 미치는 영향을 실증적으로 분석하고, 이 과정에서 혁신 교수법에 대한 인식이 가지는 조절효과를 규명하고자 하였다. 이를 위해 대학교수자의 평생 학습 참여 동기를 목표지향적, 활동지향적, 학습지향적 동기로 구분하여 각 요인이 교수법 혁신에 미치는 영향을 다중 회귀분석을 통해 검증하였다. 분석 결과, 세 가지 동기 요인은 모두교수법 혁신에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 특히 목표지향적 동기의 영향력이 가장 높게 나타났다. 또한, 혁신 교수법에 대한 인식의 조절효과를 분석한 결과, 인식 수준이 높을수록 평생 학습 참여 동기가 교수법 혁신에 미치는 긍정적 영향이 더욱 강화되는 것으로 확인되었다. 이는 혁신 교수법에 대한 긍정적 인식이 실제 교수법 적용에 있어 중요한 촉진 요인이라는 것을 나타낸다. 또한, 교수법 혁신을 장려하기 위해 대학 교수자의 평생 학습 참여를 독려하는 동시에, 혁신 교수법에 대한 이해와 인식을 높일 수 있는 교육 환경과 지원 체계를 마련하는 것이 중요함을 보여준다. 본 연구는 교수의 평생 학습 참여가 교육 혁신을 이끌 수 있는 핵심 동력임을 실증적으로 확인하였다. 나아가 교육 정책 수립 및 대학 교수자 역량 강화 프로그램 운영 시 평생 학습 동기와 혁신 교수법 인식 제고를 고려한 전략적 접근이 필요하다는 시사점을 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study empirically examined how university faculty members’ motivation for lifelong learning influences instructional innovation, and further explored the moderating effect of their perception of innovative teaching methods. To this end, lifelong learning motivation was categorized into goal-oriented, activity-oriented, and learning-oriented motivation, and the impact of each on instructional innovation was analyzed using multiple regression analysis. The results showed that all three motivational factors had a significant positive effect on instructional innovation, with goal-oriented motivation exerting the strongest influence. Moreover, the moderating effect analysis revealed that a higher level of awareness and understanding of innovative teaching methods further strengthened the positive relationship between lifelong learning motivation and instructional innovation. This finding suggests that positive perceptions of innovative pedagogy serve as a key facilitator in the actual implementation of such teaching practices.
These results highlight the importance of not only encouraging faculty participation in lifelong learning but also creating a supportive educational environment that enhances their understanding and recognition of innovative teaching strategies. In conclusion, the study empirically confirms that faculty members’ engagement in lifelong learning acts as a critical driver of instructional innovation. It also provides practical implications for educational policy and faculty development programs, emphasizing the need for a strategic approach that integrates lifelong learning motivation.