유아특수교육에서의 개별화교육계획(IEP)에 관한 국내연구 동향 분석 = Research Trend on the Individualized Education Program(IEP) in Early Childhood Special Education in Korea

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study was to analyze research trends on IEP in early childhood special education(ECSE). The present study reviewed 23 articles published between 2000 and 2020 in Korea.
Those studies were analyzed and summarized based on the criteria including year of the publishment, participants and the research objects, the research methods used, the topics discussed, and the suggestions made. The results of this study were as follows. First, research on IEPs increased between 2005 and 2015. Second, there were more studies of having early childhood special educators, parents.
Third, majority of studies applied survey research method and qualitative research. Research on IEP document analysis were actively conducted compared to previous research. The topics of the research were IEP planning, assessment planning and implement, perception on IEP, IEP implement, parents participation, IEP team in the order. Fourth, the results of the studies were low perception and participation of the IEP team, perfunctory team meeting, inadequate IEP goals and objectives, and insufficient educational assessment and progress monitoring. Fifth, suggestions of the studies were preparation of the intensive plan to encourage IEP team participants and collaboration, writing a qualitative IEP document, and development of a guidebook for team members. Based on the results, further studies in ECSE were presented in the discussion section.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 최근 20여 년간 유아특수교육 분야에서 발표된 개별화교육계획에 관한 연구들을 분석하여 연구 동향을 알아보는 것이다. 이를 위해 2000년부터 2020년까지 발표된 유아특수교육 분야의 개별화교육계획에 관한 논문 중 논문 선정 기준에 맞는 총 23편의 논문을 분석하였다. 분석 대상 논문은 발표 연도, 연구 대상, 연구 유형, 연구 주제, 주요 결과, 제언에 따라 분석되었다. 분석 결과 첫째, 2000년대 중반 이후에 개별화교육계획에 관한 연구가 활발하였다. 둘째, 연구 대상은 유아특수교사, 부모가 대부분이었고 IEP 문서도 상당수 있었다. 셋째, 연구 유형은 조사연구, 질적 연구, 문서 분석 순으로 나타났다. 넷째, 연구 주제는 IEP 계획, 평가 계획 및실행, IEP 인식, IEP 실행, 부모 참여, IEP 지원팀이 고르게 나타났다. 다섯째, 연구 결과는 팀 구성원의 IEP에 대한 낮은 인식과 참여, 형식적인 IEP 지원팀 회의, 기준에 미치지 못하는 IEP 목적과 목표, 평가 계획 등을 나타냈다. 유아특수교사들은 IEP를 유치원의 일과와 활동에 적용하기어렵다고 하였고 장학자료는 IEP에 관해 상이한 내용을 안내하였다. 여섯째, 연구들이 제시한 주요 제언은 IEP 지원팀의 참여와 협력을 위한 강력한 방안과 제도적 장치를 마련할 것과 IEP에필수 구성요소에 대한 질적 기준을 충족할 것을 제안하고 있다. 이를 위해 IEP 지원팀의 역할과협력, IEP의 형식과 구성 요소에 대한 지침서 등의 개발, 대학과 교사 재교육에 IEP 작성에 관한이론 및 실습 등 실질적인 내용을 포함해야 한다고 강조하고 있다. 연구 분석 결과를 토대로 유아특수교육 분야에서의 향후 IEP에 대한 연구의 방향성을 제안하였다.

참고문헌 (Reference)

• 1 이지연, "특수학교 개별화교육계획(IEP)의 평가 영역 작성 방안 탐색" 한국특수교육학회 159-167, 2020
• 2 김건희, "특수교육대상 유아의 신체활동관련 국내 연구 동향 분석: 1994-2012년 학술지를 중심으로" 한국특수교육학회 48 (48): 247-269, 2013
• 3 류규태, "통합학급교사의 개별화교육에 대한 인식 및 과제" 한국통합교육학회 11 (11): 1-20, 2016
• 4 양소현, "장애학생을 위한 교수공학 연구동향" 한국특수아동학회 16 (16): 233-253, 2014
• 5 백유순, "유아특수교사의 개별화교육계획 수행 과정과팀 협력에 대한 질적 연구" 한국유아특수교육학회 15 (15): 85-114, 2015
• 6 노진아, "영유아 특수교육 분야에서의 전이 연구 동향과 방향성: 2000년 이후 국내외 전문 학술지를 중심으로" 한국지체.중복.건강장애교육학회 57 (57): 321-341, 2014
• 7 김소희, "국내 학습장애아 교육 관련 연구동향의 분석: 1996-2006년 학술지 수록 연구를 중심으로" 한국특수아동학회 9 (9): 223-256, 2007
• 8 박은송, "국내 특수교육 분야에서의 개별화교육 연구 동향과 과제" 한국특수교육교과교육학회 8 (8): 69-92, 2015
• 9 이소현, "교육진단 및 교수계획을 위한 장애 유아 진단 및 평가" 학지사 2009
• 10 노진아, "교육과정 중심 진단 도구의 활용이 발달지체 유아의 개별화된 교육목적 및 목표에 미치는 영향" 한국유아특수교육학회 8 (8): 17-37, 2008
• 11 정주영, "교육 내용의 특성에 따른개별화교육계획 교육 목표 개발 방법 고찰" 한국특수교육문제연구소 9 (9): 171-194, 2008
• 12 남현아, "공립 유치원 특수학급 교육계획과 개별화교육계획의 연계" 특수교육재활과학연구소 54 (54): 181-203, 2015
• 13 방명애, "개별화교육프로그램 운영실태와 개선방안에 대한 중학교 특수학급 담당교사의 인식" 한국특수교육학회 39 (39): 149-173, 2005
• 14 강은영, "개별화교육계획(IEP) 수립 및 실행의 질적 향상 방안: IEP 유형 제안 및 질적 지표 활용 필요성 탐색" 한국특수교육학회 53 (53): 137-163, 2018
• 15 Elder, B. C., "Writing strength-based IEPs for students with disabilities in inclusive classroom" 14 (14): 116-153, 2018
• 16 Jung, L. A., "Writing smart objectives and strategies that fit the routine" 39 (39): 54-59, 2007
• 17 Wright, P. W. D., "Wrightslaw: From emotions to advocacy" Harbor House Law Press 2006
• 18 Zirkel, P. A., "Which procedural parts of the IEP process are the most judicially vulnerable" 83 (83): 219-235, 2017
• 19 Hauser, M. D., "The essential and interrelated components of evidenced-based IEPs" 49 (49): 420-428, 2017
• 20 Hedin, L., "Smart or not? Writing specific, measurable IEP goals" 51 (51): 100-110, 2018
• 21 Diliberto, J. A., "Six tips for successful IEP meetings" 44 (44): 30-37, 2012
• 22 Notari-Syverson, A., "Putting real-life skills into IEP/IFSPs for infants and young children" 27 (27): 29-32, 1995
• 23 Jones, B. A., "Preparing new special education teachers to facilitate collaboration in the individualized education program process through mini-conferencing" 32 (32): 697-707, 2017
• 24 Zagona, A. L., "Parent perspectives on special education services : How do schools implement team decisions" 29 (29): 105-128, 2019
• 25 Sisti, M. K., "Interdisciplinary collaboration practices between education specialists and related service providers" 10 (10): 1-19, 2021
• 26 Shamash, E., "Family communication : Strategies for building effective partnerships and working relationships" 15 : 107-121, 2014
• 27 Pretti-Frontczak, K., "Enhancing the quality of individualized education plan(IEP)goals and objectives" 23 (23): 92-105, 2000
• 28 Vannest, K. J., "Electronic progress monitoring of IEP goals and objectives" 43 (43): 40-51, 2011
• 29 Stockall, N., "Developing a Progress Monitoring Portfolio for Children in Early Childhood Special Education Program" 46 (46): 32-40, 2014
• 30 Yell, M. L., "Avoiding substantive errors in individualized education program" 49 (49): 31-40, 2016
• 31 Varvisotis, S., "An intentionally inviting individualized educational program meeting: It can happen!" 23 : 85-90, 2017
• 32 Kurth, J. A., "A Description of Parent input in IEP development through analysis IEP documents" 57 (57): 485-498, 2019