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교사 정체성 유형에 따른 교사의 교원정책 인식 연구 = Teachers' Perceptions of Teacher Policy according toTeacher Identity Types
저자
김정아 (한국교육개발원)
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2024
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Korean
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1-25(25쪽)
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This study aimed to classify teachers based on the factors of teacher identity: task orientation, professional orientation, self-efficacy, and teaching dedication as proposed by Lamote and Engels (2010). Teachers were classified according to these factors, and their perceptions of teacher policies were investigated based on teacher identity types. Using data from the initial year (2021) of the Seoul Longitudinal Study of Teachers 2020, latent profile analysis (LPA) and importance-performance analysis (IPA) were employed for analysis. The findings of the study provide policy implications.
First, while teachers exhibit high levels of passion and sense of mission towards teaching, their self-efficacy in teaching skills and classroom management were relatively low. This pattern can diminish teachers' job satisfaction and lead to feelings of exhaustion and alienation.
Second, the results of classifying teacher identity types showed that the proportion of Types 1 (outstanding identity) with very high levels of task orientation, professional orientation, self-efficacy, and dedication to teaching and Type 2 (good identity) with somewhat high levels was over three-fourths of all teachers, indicating that most teachers maintained a relatively high level of teacher identity. Based on systematic analysis and understanding of Types 3 (unconfident identity) with relatively low self-efficacy and Type 4 (ordinary identity) with overall low levels of teacher identity, appropriate measures need to be taken.
Third, factors influencing the likelihood of belonging to Type 1, which has significantly higher scores in all factors compared to Type 2, were analyzed. The results showed that female teachers, head/senior teachers, and elementary school teachers were more likely to belong to Type 1 compared to male teachers, regular teachers, and those in middle or high school. A qualitative approach is required for an in-depth analysis of how factors such as gender, job position, education level, and school level affect the formation of teacher identity, particularly considering the structural characteristics of middle schools and the challenges faced by teachers working in them, as well as the educational conditions and environment of schools.
Fourth, an Importance-Performance Analysis (IPA) of teacher identity types regarding teacher policy showed that Type 1 corresponded to the high importance-high performance quadrant, Type 2 bordered between the high importance and somewhat high performance quadrants, while Types 3 and 4 fell into the low importance-low performance quadrant. Finally, Type 1 (outstanding teacher identity), characterized by very high levels of task orientation, professional orientation, self-efficacy, and dedication to teaching, corresponds to what Castells described as project identity. Therefore, they should be given corresponding responsibilities and authorities to lead changes and innovations in education from a futuristic perspective.
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