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플립러닝을 적용한 디자인교육 수업사례 및 활용방안 -‘공간디자인 이슈’ 수업사례를 중심으로 - = A Study on the Application of Flipped Learning to Design Education - focused on Case of ‘Spatial Design Issue’ Class -
저자
박지연 ( Park Jee Yeon ) ; 박혜선 ( Park Hye Sun ) ; 강은정 ( Kang Eun Jung ) 연구자관계분석
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2019
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214-225(12쪽)
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본 연구의 목적은 최근 다양한 교육분야에서 시도되고 있는 플립러닝(flipped learning)을 디자인 교육분야에 도입하기 위한 것으로, 디자인 수업인 ‘공간디자인과 이슈’과목에 플립러닝 교수법을 적용하여 해당 교육방법의 효과와 한계, 그리고 효율적인 활용방안을 제시하고자 한다. 연구방법으로는 첫째, 선행연구를 통해 다양한 플립러닝 활동을 탐색하고, 둘째, ‘공간디자인과 이슈’ 수업을 플립러닝 적용 단계에 따라 수업 전(Before Class), 수업 중(During Class), 수업 후(After Class) 세 단계로 구성 후, 플립러닝 활동의 적용수준에 따라 소극적 플립러닝 (유인물 채우기, 질문쪽지, 시청각 강의)과 적극적 플립러닝 (유인물 설명, 조별토론, 현장사례조사)활동을 적용하였다. 셋째 설문조사와 FGI를 통해 교육효과성을 검증하고 넷째, 조사결과를 바탕으로 디자인 교육에 효과적인 플립러닝 적용방안을 제시하였다. 연구결과 플립러닝의 적용은 교육의 흥미와 이해도 면에서 전반적으로 긍정적이었으며, 소극적 플립러닝 활동이 더 긍정적으로 나타났다. 특히 교수자의 ‘시청각 강의’가 가장 긍정적으로 나타나 다양한 시각적 사례이미지를 중요시하는 디자인분야의 특징을 반영함과 동시에 사전학습의 한계를 전통적 강의가 보완해주고 있다는 점을 알 수 있었다. 결론적으로, 디자인교육에서 효율적인 플립러닝 적용을 위해 다음과 같은 방안을 제안한다. 첫째, 사전학습 외에 이를 보완할 수 있는 단계별 수업구성이 필요하다. 둘째, 플립러닝과 전통적 강의의 병행이 학습효과에 도움을 준다. 셋째, 조사결과 긍정적으로 나타난 소극적 플립러닝 교육활동의 도입과 활성화가 필요하다. 넷째, 디자인교육에 있어 적극적 플립러닝 활동의 세심하고 지 속적인 적용이 필요하다.
더보기The purpose of this study is to introduce the flipped learning method in the design education which is actively tried in other educational fields. To this end, the effects and limits of the flipped learning methods are presented as well as how to efficiently adopt flipped learning on the design education, by applying and examining various passive and active flipped learning methods to the design class ‘Spatial Design Issue. The research method is as follows. First, we investigated various examples of flipped learning through previous studies. Secondly, 'Spatial Design Issue' class is divided into three phases by when to apply the activity; ‘before class’, ‘during class’ and ‘after class.’ We also applied passive flipped learning methods(handout filling, question paper and visual lecture) and active flipped learning methods(handout explanation, group discussion, field case study). Third, the effectiveness of each flipped learning methods were verified through questionnaires and FGI. Fourth, based on the results of the research, effective flipped learning methods are suggested for design education. As a result of the study, flipped learning methods was generally positive in terms of interest and understanding of the class contents and passive flipped learning activities are preferred. Especially, 'visual lecture' by instructor is the most preferred, reflecting the characteristics of design field that emphasizes visual examples. In addition, it can be seen that traditional lectures complement the limits of flipped learning. In conclusion, we propose the followings. First, assistive education methods are needed to complement limitations of the flipped learning. Second, the combination of flip learning and traditional lectures helps the learning effect. Third, it is necessary to activate passive flipped learning activities that are proven to be positive. Fourth, careful and continuous efforts are needed to apply active flipped learning activities on design education.
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