학문 문식성 신장을 위한 기능적 메타언어 관점의 문법 교육 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 언어의 메타언어적 속성에 주목하여, 학문 영역별 학문 문식성 실현 양상을 살펴 언어가 지식을 구성하는 도구로 기능할 수 있음을 보이고, 문법 지식이 학습자에게 유의미한 의미 자원이 될 수 있도록 학문 문식성 신장을 위한 기능적 메타언어를 선정, 활용 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 본 연구에서 기능적 메타언어는 ‘유목적적이고 영역 특정적인 언어 사용을 가능하게 하는 언어적 지식’으로서 의미 자원을 표방하며, 궁극적으로는 이러한 기능적 메타언어를 문법 지식으로 제공하여 학습자의 문법 능력 및 언어 능력 향상은 물론 언어와 그 사용에 대한 메타적 인식을 제고할 수 있음을 논의하였다.
메타언어는 그간 문법교육 및 국어교육에서 문법 용어를 메타언어의 일종으로 보는 전제적 관점으로 다루어지거나 국어 교과의 지식을 설명하는 언어로 한정되어 국어교육 바깥의 지식을 구성하는 언어는 포괄하지 못하는 양상을 보인다. 이에 본 연구에서는 메타언어가 지니는 문법 용어로서 기본적인 성격을 유지하는 한편, 그러한 문법 용어를 통해 형식과 의미 모두에 대한 의도적인 초점화 역시 가능하도록 ‘기능적 메타언어’로의 확장을 제안하고, 타 교과 또는 타 학문 영역의 지식을 구성하는 언어에 대한 설명도 제공해 줄 수 있는 기능적 메타언어의 필요성을 제안하였다. 이러한 기능적 메타언어의 기본형으로 ‘참여자, 과정, 환경’을 제시하였으며, 본 연구의 관점에서 재개념화된 기능적 메타언어의 개념적 특성은 ‘문법 용어로서 기능적 메타언어’, ‘의미 자원으로서 기능적 메타언어’, ‘언어 사용에 대한 설명으로서 기능적 메타언어’이다.
이러한 기능적 메타언어가 실제로 작용하는 구도를 언어 체계의 계층성을 고려하여 ‘맥락-언어 간 의미화 층위’ 및 ‘내용-표현 간 실체화 층위’, 지식의 영역 특수성과 언어 사용의 전문성을 고려하여 ‘전문적·학술적 실현 국면’, ‘중간적·과도기적 실현 국면’, ‘기초적·일상적 실현 국면’ 세 가지로 세분하고, 이를 바탕으로 ‘학문 영역별 지식 구조의 특성’과 ‘학습 단계 및 전문화의 차이’를 기준으로 학문 영역별 학문 문식성 실현 양상에 대한 분석을 수행하였다.
이를 통해 각 학문 영역의 특수성과 그에 따른 학문 문식성 실현 양상을 도출하였으며 이를 바탕으로 학문 문식성 신장에 기여하는 문법교육을 위한 기능적 메타언어를 선정하고자 하였다. 기능적 메타언어 선정의 준거는 ‘학문 영역별 지식 구성 방식’과 ‘기능적 메타언어의 지식 구성적 기능’으로 설정하였다. 학문 영역별 학문 문식성 실현 양상을 종합하여 보면, 각 학문 영역을 구별 짓는 특유의 지식 구성 방식은 ‘과학적 지식의 통합적 체계화(생물학)’, ‘경제적 현상에 대한 객관적 분석(경제학)’, ‘역사적 사실에 대한 다각적 해석 가능성 제시(역사학)’로 정리할 수 있다. 이러한 학문 영역별 특성에 따라 각기 다른 의미 기능을 수행하는 기능적 메타언어는 텍스트 이해의 맥락에서 초점화된 이해의 표지를 제공하고, 텍스트 생산의 맥락에서 유의미한 표현의 자원을 제공함으로써 지식 구성적 기능을 수행한다고 할 수 있다.
기능적 메타언어를 활용한 문법교육은 그 대상과 적용 범위가 문법 영역 및 국어교육의 외부로까지 확장된다는 특성이 있으나 본질적으로는 문법교육의 성격을 지닌다. 본 연구에서는 기능적 메타언어 문법교육의 성격을 ‘의미와 기능의 통합적 교육’과 ‘언어와 지식의 연계적 교육’을 중심으로 살펴 기능적 메타언어 관련 교육이 실제 언어 사용에 보다 부합하는 문법교육의 성격을 지닐 수 있도록 하였다. 또한 학문 문식성 신장에 기여하는 기능적 메타언어 문법교육의 목표를 문법교육과 국어교육, 학습자 차원에서 ‘문법 지식의 기능적 확장’, ‘문법 지식의 의미 자원화’, ‘언어 사용에 대한 메타적 인식 향상’으로 다원화하였다.
이를 바탕으로 학문 문식성 신장을 위한 기능적 메타언어 문법교육의 실제를 구현하기 위한 절차와 세부 내용을 마련하여 제시하였다. 학습자들에게 의미 자원으로 제공될 기능적 메타언어의 내용 요소에는 본고에서 기능적 메타언어로 제시한 ‘참여자, 과정, 환경’과 그 각각의 의미 기능, 각 기능적 메타언어별로 의미 기능을 실현하는 데 관여하는 핵심 문법 지식이 포함된다. 이러한 기능적 메타언어가 사용되는 실례는 교과나 학문 영역의 특수성이 반영되도록 구체화하여 논의하였다.
본 연구는 문법 지식이 지니는 확장적 가능성을 보이고, 이를 통해 언어 교육으로서 문법교육의 정체성과 위상을 공고하게 하는 기반을 마련하고자 하였다는 점에서 의의를 지닌다. 향후 문법 지식이 관여하는 다양한 지식 구성의 국면과 지식의 영역 특수성을 언어적으로 다룰 수 있는 타당한 언어 자원 등이 지속적으로 연구되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to show that language can function as a tool to construct knowledge by looking at the aspects of realizing disciplinary literacy, and to suggest ways to improve disciplinary literacy so that grammar knowledge can be a significant meaningful resource for learners. In this study, functional metalanguage advocated semantic resources as ‘linguistic knowledge that enables the use of relevant and area-specific languages’ and ultimately discussed that these functional metalanguage can be provided as grammatical knowledge to enhance learners’ grammar and language skills as well as enhance meta-recognition of language and its use.
In this study, the basic character of metalanguage is maintained as a grammatical term, while the extension to ‘functional metalanguage’ is proposed to address both form and meaning of language and the need for functional metalanguage to provide an explanation of the language that construct knowledge of other subjects or other disciplinary areas. The basic types of functional metalanguage are ‘participants, processes, and environment’, and from the perspective of this study, the conceptual characteristics of the re-concepted functional metalanguage are ‘functional metalanguage as a grammatical term’, ‘functional metalanguage as a semantic resource’, and ‘functional metalanguage as a explanation of language use’.
The structure in which these functional metalanguage actually works was divided into the ‘making meaning between context and language’ and ‘realization between content and expression’ levels, which were then subdivided into ‘the phase of professional and academic language use’, ‘the phase of intermediate and transitional language use’, and ‘the phase of basic and daily language use’. Based on this, the pattern of realization of disciplinary literacy was analyzed based on 'the characteristics of knowledge structure by disciplinary areas' and ‘difference in learning stage and specialization’.
Through this, functional metalanguage was selected for grammar education that contributed to the improvement of disciplinary literacy. The unique method of constructing knowledge that distinguishes each disciplinary area can be summarized as ‘integrated systematization of scientific knowledge(biology)’, ‘objective analysis of economic phenomena(economics)’ and ‘presentation of the possibility of multiple interpretations of historical facts(history)’. Functional metalanguage can be said to perform knowledge constructing functions by providing a focal point of understanding in the context of text understanding and by providing meaningful resources of expression in the context of text production.
Grammar education using functional metalanguage have essentially the nature of grammar education. In this study, the characteristics of functional metalinguistic grammar education were regarded as ‘integrated education of meaning and function’ and ‘linked education of language and knowledge’. In addition, the goals of functional metalanguage education were diversified into ‘functional expansion of grammar knowledge’, ‘semantic resourceization of grammar knowledge’ and ‘improve meta-recognition of language use’.
Based on this, the procedures and details were presented to implement the actual practice of grammar education to improve disciplinary literacy. The content elements of functional metalanguage include ‘participants, processes and environments’ and their respective semantic functions, and key grammatical knowledge involved in realizing semantic functions by metalanguage.
This study is meaningful in that it shows the expandability of grammar knowledge and thus aims to lay the foundation for solidifying the identity and status of grammar education as language education. In the future, the phase of various knowledge structures involving grammatical knowledge and reasonable language resources that can deal with the domain of knowledge in a language will have to be continuously studied.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행 연구 6
• 2.1. 학문 문식성에 관한 연구 6
• 2.2. 메타언어에 관한 연구 13
• 2.3. 문법 지식의 역할 및 범위에 관한 연구 20
• 3. 연구 방법 26
• Ⅱ. 학문 문식성 관련 기능적 메타언어의 개념화를 위한 이론적 고찰 41
• 1. 기능적 메타언어의 재개념화 41
• 1.1. 학문 문식성의 개념 정립 41
• 1.2. 기능적 메타언어의 이론적 바탕 44
• 1) 언어 체계의 계층성 44
• 2) 지식의 영역 특수성 49
• 1.3. 기능적 메타언어의 문법교육적 재개념화 55
• 1) 문법 용어로서 기능적 메타언어 55
• 2) 의미 자원으로서 기능적 메타언어 60
• 3) 언어 사용에 대한 설명으로서 기능적 메타언어 61
• 2. 기능적 메타언어의 학문 문식성 실현 구도 64
• 2.1. 학문 문식성 실현의 상위 구도 64
• 1) 맥락-언어 간 의미화 66
• 2) 내용-표현 간 실체화 68
• 2.2. 학문 문식성 실현의 하위 구도 71
• 1) 전문적·학술적 실현 국면 74
• 2) 중간적·과도기적 실현 국면 76
• 3) 기초적·일상적 실현 국면 79
• 3. 기능적 메타언어의 교육적 위상 82
• 3.1. 기능적 메타언어의 문법교육적 위상 82
• 3.2. 기능적 메타언어의 국어교육적 위상 85
• Ⅲ. 기능적 메타언어 관점의 학문 문식성 실현 사례 분석 89
• 1. 텍스트 분석의 전제 89
• 1.1. 학문 영역별 지식 구조의 특성 89
• 1.2. 학습 단계 및 전문화의 차이 93
• 2. 지식의 영역 특수성에 따른 학문 문식성 실현 사례 99
• 2.1. 생물학 영역의 학문 문식성 실현 사례 102
• 1) 탐구 대상의 과학적 범주화 102
• ① 탐구 대상 구체화를 위한 대상물 설정 102
• ② 영역 특정적 범주 분류 106
• 2) 과학적 지식으로의 수렴 110
• ① 결과적 지식의 명사화 110
• ② 핵심적 지식의 용어화 112
• 2.2. 경제학 영역의 학문 문식성 실현 사례 115
• 1) 문제 현상의 초점화 116
• 2) 현상 분석을 위한 모형 설정 120
• ① 현상의 자료화 120
• ② 분석 모형에 대한 객관성 담보 123
• 3) 이론 적용을 위한 선별적 개념 제시 125
• 2.3. 역사학 영역의 학문 문식성 실현 사례 127
• 1) 과거 사실의 대상화 127
• ① 역사적 사건의 대상화 127
• ② 시간성 참여자를 통한 시기 구분 129
• 2) 역사적 사실에 대한 해석 가능성 제시 132
• ① 다양한 과정 유형을 활용한 해석 132
• ② 해석의 방향성 설정 136
• 3. 학습 수준에 따른 학문 문식성 실현 사례 139
• 3.1. 기초적·일상적 학문 문식성 실현 사례 139
• 1) 일상적 의미망 형성 139
• 2) 직관적 의미 구성 141
• 3.2. 중간적·과도기적 학문 문식성 실현 사례 143
• 1) 희미한 은유의 사용 143
• 2) 구어의 복잡성 실현 148
• 3) 주변적 맥락 의미 구성 152
• 3.3. 전문적·학술적 학문 문식성 실현 사례 155
• 1) 추상적 의미 분류 체계 형성 155
• 2) 문법적 은유의 사용 158
• 3) 문어의 복잡성 실현 163
• Ⅳ. 학문 문식성 신장을 위한 기능적 메타언어 관점의 문법교육 168
• 1. 학문 문식성 신장을 위한 기능적 메타언어 선정 168
• 1.1. 기능적 메타언어 선정의 준거 168
• 1) 학문 영역별 지식 구성 방식 168
• 2) 기능적 메타언어의 지식 구성적 기능 172
• ① 초점화된 이해의 표지 제공 172
• ② 유의미한 표현의 자원 제공 176
• 1.2. 학문 영역별 주요 기능적 메타언어 182
• 1) 생물학: 지식의 통합적 체계화를 위한 기능적 메타언어 182
• ① 지식 체계 조직형 참여자 182
• ② 지식의 범주 설정형 환경 184
• ③ 이론 정립형 과정 186
• 2) 경제학: 현상의 객관적 분석을 위한 기능적 메타언어 188
• ① 현상 및 분석 방법 제시형 참여자 188
• ② 객관적 분석형 과정 190
• 3) 역사학: 다각적 해석 가능성 제시를 위한 기능적 메타언어 192
• ① 해석 대상 제시형 참여자 192
• ② 과거 해석형 과정 194
• ③ 해석의 관점 제시형 환경 196
• 2. 학문 문식성 신장을 위한 기능적 메타언어 문법교육의 실제 198
• 2.1. 기능적 메타언어 문법교육의 성격과 목표 198
• 1) 기능적 메타언어 문법교육의 성격 198
• ① 의미와 기능의 통합적 교육 199
• ② 언어와 지식의 연계적 교육 202
• 2) 기능적 메타언어 문법교육의 목표 205
• 2.2. 학문 문식성 신장을 위한 기능적 메타언어 문법교육의 구현 210
• 1) 생물학 영역 학문 문식성 교육: 참여자 사례 212
• 2) 경제학 영역 학문 문식성 교육: 과정 사례 214
• 3) 역사학 영역 학문 문식성 교육: 환경 사례 217
• Ⅴ. 결론 221
• * 참고문헌 227
• * Abstract 243

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