Learning instructional communication skills in peer collaborative problem solving : a case of a moving referent
저자
발행사항
Amherst : Univ. of Massachusetts at Amherst, 1992
학위논문사항
Thesis (doctoral)-- University of Massachusetts (Amherst campus) : School of Education 1992
발행연도
1992
작성언어
영어
발행국(도시)
Massachusetts
형태사항
xi, 224 p. : ill. ; 28 cm.
일반주기명
Includes bibliographical references.
소장기관
본 연구는 의사소통 발달에 관한 연구의 두 가지 연구 경향인 참조적 의사 소통 접근법과 사회언어적인 접근법을 통합해보려는 시도이다. 연구의 목적 은 5세와 7세의 두 연령집단의 아동들이 또래간에 제시된 문제해결 상황에서 어떤 과정을 거쳐서 서로에게 지시를 주고 받는 기술을 배워나가는 가를 살 펴보고자 함이다. 상호작용의 유형과 예측되는 발달적 추이를 살펴보기 위하 여, 다양한 약호화와 분류 체계를 개발하였고, 이를 이용하여 아동들간의 주 제의 협상, 과제에 대한 공동관점의 수립, 메세지와 공유명칭의 공동구성등의 과정들을 분석하였다. 분석의 결과, 7세 아동들이 5세 아동에 비하여 의사소통의 명백하고 외현적 인 방법을 활용하여 주제를 보다 적극적으로 공유하려고 하였으며, 메세지 내 용에 문제해결에 필요하며 유용한 정보를 더 많이 내포하고 있었고, 또한 과 제에 보다 적합한 참조적 관점에서 의사소통을 시도하였다. 공유명칭을 수립 해 내는 과정에서도 7세 아동들은 5세 아동과 비교하여, 둘 사이에 공유하기 쉬운 종류의 용어를 제안, 사용하였기 때문에, 공유 명칭 수립 과정을 거치는 회수가 적었다. 이 연구에서는 기존의 참조적 의사소통 과제와 달리 움직이 는 참조물을 사용한 결과, 정적인 참조물을 다루는 공간 묘사 용어의 발달이 동적인 참조물을 표현하는 공간 묘사 용어의 발달에 선행하는 것으로 나타났 다. 아동들은 또래간 문제해결 과제에서 발달 단계에 따라, 그리고 반복적 인 실험이 진행됨에 따라 점차적으로 공동 팀의 효율성을 높이는 것을 배우게 되었다. 마지막으로, 지시적 메세지의 역동적인 변화를 도식적 표상의 형태 로 전환시켜서 분석하고자 시도하였다.
더보기ABS TRACT
LEARNING INSTRUCTIONAL COMMUNICATION SKILLS
IN PEER COLLABORATIVE PROBLEM SOLVING:
A CASE OF A MOVING REFERENT
MAY 1992
MOONJA LEE , B . A . , SEOUL NATIONAL UNIVERS ITY
M. S . , SOUTHERN CONNECTICUT STATE UNIVERSITY
ED . D . , UNIVERSITY OF MAS SACHUSETTS
Directed by : Professor George E. Forman
The present work is an attempt to combine two
traditions of communication study: referential communication
approach and sociolinguistic approach. The purpose was to
examine how children ages 5 and 7 years learn to give
instructions to each other in a peer collaborative problem
solving situation. In an effort to identify interaction
patterns and possible developmental progressions, various
coding and categorization schemes were developed to analyze
the processes of: negotiation of themes, establishing a
common perspective toward the task, co-constructing messages
and shared names. A comparison was made between the
children's development of spatial terms for a stationary
referent and a moving referent.
The analysis shows that 7-year-olds shared themes more
actively, using explicit means, compared to 5-year-olds.
The older children's instructions were more informative and
V
made in the task-appropriate referential perspective. For
the purpose of establishing shared names, the older children
engaged themselves in the naming process less often because
they used names that can be more easily shared. The
development of spatial terms for a moving referent seems to
lag behind the development of those for a stationary
referent . The children gradually learned, across ages and
sessions, to participate to maximize the team effectiveness.
Finally, dynamic changes in instructional messages were
analyzed using a mode of graphic representation.
Vl
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