KCI등재후보
2005학년도 대학수학능력시험과 ‘漢文’영역 평가 방향 = 2005 College Scholastic Ability Test and The Direction of Classicl Chinese Test
저자
발행기관
한국한문교육학회(The educational Society of Korean Chinese Classics)
학술지명
한문교육논집(Journal of Chinese Characters Education in Korea (CCEK))
권호사항
발행연도
2002
작성언어
Korean
주제어
KDC
810.5
등재정보
KCI등재후보
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
129-146(18쪽)
제공처
소장기관
2005학년도 대학수학능력시험(이하 대수능) 개편안은 한문 교육과 관련하여 매우 중요한 변화의 국면을 제기하였다. 곧 현행 '제2외국어' 영역을 '제2외국어/한문' 영역으로 개편하고, '한문'이 추가되어 총 8개의 교과목(제2외국어 7개 교과목 및 한문) 가운데 한 과목을 선택하게 된다는 점이다. 이 연구는 2005학년도 대수능 개편안 가운데 '제2외국어/한문' 영역 신설에 따른 '한문' 영역의 도입에 주목하고, 한문 영역 시험의 성격 및 목적을 포함한 한문 영역의 평가 방향에 대하여 학계의 관심을 제고하고, 구체적인 출제 방식을 마련하기 위한 논의의 단서를 제공하는데 그 목적이 있다.
'제2외국어/한문' 영역에서 한문 영역 시험의 성격은 한문교육용 기초 한자와 기초적인 한문의 독해 능력을 측정하기 위한 것이다. 곧, 한자·한문이 대학 교육에서 사고력 형성 및 도구 과목의 성격을 갖는다는 점을 반영하여, 대학에서 인문·사회 계열을 포함한 제반 학문을 효과적으로 공부하는데 필요한 기초적인 한자·한자어 이해와 한문 독해 능력을 측정하는 시험으로 그 성격을 조작적으로 정의할 수 있을 것이다.
또한 '제2외국어/한문' 영역에서 한문 영역의 출제 방향은 고등학교 교육과정 '한문'의 내용과 수준에 맞추어 학교 교육을 통해 배양된 기초적인 한자·한문 이해 및 활용 능력을 측정하기 위한 것으로 한자·한문에 대한 단편적 지식보다는 한자·한문의 이해 및 활용 능력에 중점을 두어 평가할 수 있도록 유의해야 한다.
영역별 난이도 조정과 선택 과목의 과도한 편중을 막기 위해 한문 영역의 출제 방식은 기본적으로 제2외국어 영역의 출제 방식과 기본적 틀을 공유할 필요가 있다. 대학에서는 제2외국어 7개 과목과 한문 중에서 어떤 과목이든 하나를 요구할 가능성이 크기 때문에(일부 대학에서는 과목을 지정할 수도 있겠지만) 8개 과목 사이의 난이도를 조정하는 것은 중요한 점이다. 난이도 조정이 실패할 경우 수험생들은 특정 과목으로 몰리게 되며 결과적으로 정상적인 교육과정 운영이 어렵게 될 수도 있다.
끝으로 한문 영역의 평가 목적 및 성격을 설정한 다음, 평가 영역, 평가 목표 이원 분류표, 출제 범위 등을 포함한 한문 영역 출제 지침을 개발해야 한다. 개발된 출제 지침은 현장 교사들뿐만 아니라 한문 교육 관련 전문가의 검토를 받아야 할 것이다.
The revised 2005 college scholastic ability test(CSAT) will likely have a great impact on Classical Chinese(Hanmun) education. The revision indicates that chinese will be added into second foreign language section, thus the present second foreign languages changing into second foreign languages and chinese. Students can choose one subject of all these eight subjects, seven second foreign languages and chinese, on CSAT. Focused on the introduction of chinese test on CSAT, this study attempts to raise interests on the characteristics and aims of chinese test on CSAT around the academic world and to suggest some basic ideas for discussion about specific guidelines on chinese test.
The important characteristics of chinese tests on CSAT is to examine students' ability to understand basic chinese characters and reading comprehension of basic written texts which is necessary for studying in university. Chinese is not only a instrumental subject but also helpful one for mental power in university education in that it is required for studying humanities and societies. Therefore, chinese test should evaluate students' ability to understand basic chinese characters and reading comprehension of basic written texts.
In addition, chinese test also should follow the content and level of chinese on national high school curriculum. Thus the direction of chinese test also should be to evaluate students' ability to understand basic chinese characters and written texts and their using skills acquired through school education. It should not assess the parial knowledge of chinese, but its comprehension and suing skills.
In order to adjust the difficulty of each subject's test and to prevent any paricular subject from outweighing, the guidelines on chinese test should be outlined with that of other second foreign languages. There is a possibility for universities to demand one out of seven second foreign language and chinese: there is also a possibility for some universities to demand one particular subject. Therefore, it is important to adjust the difficulty levels between each subjects. If the difficulty levels of eight subjects are different, students will likely choose more easier one, making one subject test outweigh another. Eventually this can cause abnormal implementation of national curriculum.
Finally, we should also develope specific guidelines on constructing chinese test such as test areas, two dimensional classification of test objectives, test scope and so on. These guidelines should be reviewed by school teachers and chinese education specialists.
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