초등학교 1·2학년 신체활동 통합교과 분리에 대한 교사의 기대와 우려 및 실천적 지원 방안 = Teachers’ Expectations, Concerns, and Practical Supports Strategies for the Separation of Physical Activity from the Integrated Curriculum in Grades 1 and 2 of Elementary School

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 이 연구는 초등학교 1·2학년 통합교과 ‘즐거운 생활’에서 신체활동 영역을 분리하여 독립교과로 편성하는 정책 변화에 대해 초등교사가 지닌 기대와 우려를 탐색하고, 이를 바탕으로 실천적 지원 방안을 도출하는 데 목적이 있다.
연구방법: 질적 사례연구를 적용하여 현직 초등교사 6명을 연구 참여자로 선정하였다. 참여자는 성별, 교직 경력, 근무학교 규모, 정책에 대한 입장을 고려한 목적 표집과 최대 편차 표집으로 구성하였다. 자료는 사전 개방형 설문, 심층 면담, 문서 자료를 통해 수집하였으며, 사례 내 분석과 사례 간 비교 분석을 통해 해석하였다. 연구결과: 교사들의 기대는학생의 전인적 성장, 저학년 신체활동 교육의 체계화와 질적 향상, 학생·학부모의 긍정적 인식 확대의 세 범주로 나타났다. 우려는 담임교사의 체육 지도 부담, 안전 및 책임 문제, 학교 여건과 운영 구조의 제약으로 나타났다. 실천적 지원 방안으로는 체육전담교사 및 지원 인력 운영, 공간 및 교구 확충, 현장 중심 연수, 교원 보호 체계 구축, 활용 가능한 지도자료 개발·보급이 도출되었다. 또한 교사들이 처한 교육적 맥락에 따라 요구되는 지원의 양상과 우선순위가 다르게 나타났다. 결론: 이 연구는 초등학교 1·2학년 신체활동 통합교과 분리에 대한 교사의 기대와 우려를 함께 조명하고, 현장적용성을 높이기 위한 구체적 지원 방안을 제시함으로써 향후 교육과정 운영과 정책 설계를 위한 기초자료를 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study aimed to explore elementary school teachers’ expectations and concerns regardingthe policy of separating physical activity from the integrated subject Pleasant Life and establishing it as anindependent subject for Grades 1 and 2, and to identify practical support strategies based on theseperceptions. Methods: A qualitative case study was conducted with six in-service elementary schoolteachers. Participants were selected through purposive and maximum variation sampling, consideringgender, teaching experience, school size, and policy stance. Data were collected through open-endedpre-questionnaires, in-depth interviews, and documentary materials, and analyzed using within-caseand cross-case comparative methods. Results: Teachers’ expectations were grouped into threecategories: promoting students’ holistic development, systematizing and improving the quality ofphysical activity education in the lower grades, and expanding positive perceptions among students andparents. Their concerns were related to the instructional burden on homeroom teachers, issues of safetyand responsibility, and constraints arising from school conditions and organizational structures.
Practical support strategies included securing PE specialist teachers and support personnel, expandingspaces and equipment, providing field-based professional development, establishing teacher protectionsystems, and developing classroom-ready instructional materials. In addition, the forms and priorities ofsupport varied according to teachers’ educational contexts. Conclusion: This study is meaningful in that itilluminates both teachers’ expectations and concerns regarding the separation of physical activity fromthe integrated curriculum in Grades 1 and 2 and presents concrete support strategies to enhance fieldapplicability, thereby providing foundational data for future curriculum operation and policy design.