유아과학활동과 통합된 과학능력 평가도구의 개발 : 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념에 대한 평가 = (The) development of science abilities assesment tools integrated children's science activities on scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, scientific concepts

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 첫째, 유아의 과학활동과 평가가 통합된 평가도구를 개발하기 위한 기초 자료를 위해 유아교육기관에서 다루어지고 있는 과학교육내용과 유아교육기관의 과학교육 평가 실제를 조사하고 둘째, 조사 연구의 결과와 유아과학교육 평가에 대한 문헌 연구를 토대로 유아의 과학적 태도, 탐구노력, 과학적 개념을 유아의 과학활동에 통합하여 평가할 수 있는 평가도구를 개발하고, 개발된 평가도구의 양호도를 검증하는 것이다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구 1과 연구 2가 수행되었다.
연구 1에서는 유아교육기관의 과학교육내용과 평가의 실태를 조사하였다. 연구 대상은 서울 시내에 소재한 유치원의 만 5세 유아의 교사 150명이다. 연구에서 사용한 도구는 과학교육내용과 평가 실태에 대한 교사용 설문지이다. 설문지의 내용은 유아교육기관에서 다루어지고 있는 과학교육내용 영역별 주제에 대한 항목과 과학적 태도와 탐구능력, 과학적 개념에 대한 평가의 현황에 대한 항목으로 구성되었다. 설문지의 조사 결과는 각 문항별 빈도와 백분율을 산출하여 분석하였다. 연구 결과를 보면, 과학교육내용 영역별로 생명과학 영역의 '식물', 물리과학 영역의 '기계와 도구', 화학 영역의 '음식'과 지구 및 공간과학 영역의 '물' 주제가 가장 많이 다루어지는 것으로 나타났다. 과학교육내용으로 교사들이 잘 다루지 않는 주제는 물리과학 영역의 '전기, 에너지', '중력' 이었다. 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념에 대한 평가 여부를 조사한 결과를 보면, 연구 대상 교사의 50% 이상이 과학적 태도와 탐구능력, 과학적 개념을 평가하고 있는 것으로 나타났다. 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념에 대한 평가 시기를 조사한 결과 과학적 주제가 다루어질 때마다 평가하는 경우가 가장 많았다. 그 다음으로 학기별로 평가하는 경우가 많았고 월별로 평가하는 경우는 거의 없었다. 주제별로 평가하는 경우 주제가 종료된 후와 주제가 전개되는 과정에서만 평가하는 경우가 많이 나타났으며, 주제가 전개되기 전에 평가하는 교사는 거의 없었다. 평가 방법에 대한 조사결과를 보면, 과학적 태도와 탐구능력에 대한 평가 방법으로 행동목록표를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 과학적 개념의 경우는 과학활동의 결과물을 모아 포트폴리오 평가방법을 사용하는 경우와 사전/사후 개념 표상 그림과 과학활동 결과물, 일화기록과 같은 평가 방법을 같이 사용하여 평가하는 경우가 가장 많이 나타났다.
연구 2에서는 연구 1의 조사 결과와 문헌 연구에 기초하여 과학활동과 통합된 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념 평가를 위한 평가도구를 개발하고 평가도구의 양호도를 검증하였다. 평가도구를 개발하기 위한 연구 대상은 만 5세 유아 20명이며, 평가도구의 양호도를 검증하기 위한 연구 대상은 만 5세 유아 25명이다. 유아의 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념 평가를 위한 평가도구 개발 과정을 통해 과학적 태도와 탐구능력, 과학적 개념을 과학활동과 통합하여 평가할 수 있는 수행에 기초한 평가활동을 개발하였으며, 각각의 평가 요인을 종합적으로 평가하기 위한 방법으로 행동목록표를 개발하였다. 평가도구에 대한 내용타당도를 검증하고, 예비 검사, 유아교육현장에서의 1차 적용 과정을 토대로 수정, 보완하였다. 평가도구의 양호도를 검증한 결과 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념의 구성요소별 문항의 신뢰도가 높게 나타났으며, 채점자간 신뢰도도 높게 나타났다. 평가도구의 공인타당표를 검증한 결과 과학적 태도와 탐구능력은 상관이 높은 것으로 나타났으나, 과학적 개념은 대체로 보통의 상관을 보여주었고 과학적 개념 중 식물 개념만 낮은 상관을 보여주었다.
본 연구에서 개발한 유아의 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념 평가를 위한 평가도구의 활용가치와 적용가능성은 높은 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발한 평가도구에 기초하여 과학교육과정과 평가의 통합을 위한 교사 교육이 요구되며, 본 연구의 평가도구에 대한 교사용 지도서와 교사 훈련 프로그램의 개발 필요성을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this is as follows. First, ti aims to investigate the contents of science education conducted at kindergarten in order to gather preliminary material needed to indentify the assessment tools for the scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, scientific concepts. It also aims to investigate how teachers of kindergarten actually assess a child's science activities. Second, based on literature review and the results from the survey, the study sets out to develop assessment tools that can comprehensively assess the children's scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, scientific concepts. Third, the study aims to verify the adequateness of the developed assessment tools. To achieve the explained purpose of the study, research 1 and research 2 are carried out.
For research 1, the actual contents of science education provided at kindergarten and assessment were surveyed 150 teachers teaching five year old children at kindergarten located in Seoul are given a written survey on the contents and assessment methods of science education provided at their respective institutions. The survey includes questions on science subject matters dealt with in class and on the current practice of assessing the scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, scientific concepts. The survey results were analyzed by answer frequency and its percentile figures.
The survey results showed that in terms of the subject matters dealt with in class plant' was the most frequently addressed subject in biology or life science. 'machines and tools' in physics. In chemistry, 'food' was the number one topic and 'water' in earth science. As for when such assessment are performed, most teachers replied that they perform the evaluation every time a new subject matter is introduced in the class, followed by the answer that the assessment is given every semester. Few answered that they assess the child's performance on a monthly basis. As for the assessment given by each subject matter, most teachers answered that they assess the child either during or after they cover a certain subject matter. Few teachers answered they perform the assessment before a subject matter is handled in class. The most frequently used assessment tools for the scientific attitudes. The same tools is also used for assessing abilities of scientific inquiry. For the assessment of the scientific concept, portfolio of the activities performed during the study of certain subject matter along with the final products, daily notes of the activity and the concept boards explaining what the child knew before the class and what he or she learned after covering a certain subject in class were most frequently used assessment tools.
In research 2, the results of research 1 is combined with review to develop a comprehensive tool for assessing scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, scientific concepts and verify the adequateness of the developed tools. For developing the assessment tools, twenty children at the age of five are selected as study subjects. Fore the verification of the developed tools, twenty five children also the age of five are selected. Through the process of developing assessment tools for scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, scientific concepts, a list of activities have been indentified that can be used for the comprehensive assessment of the above activities. The study also developed an activity list to be used for the comprehensive assessment of each items of its contents. The results of the verification of the adequateness of the developed assessment tools show high reliability rating in each of the assessment items; the scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, scientific concepts. The tools also show high reliability rating among different assessment. Verification results of the tool's validity show high relevance for the scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, whereas they show low relevance in the child's understanding of scientific concepts.
In order to promote the usage and to enhance the applicability of the assessment tools for assessing scientific attitudes, abilities of scientific inquiry, scientific concepts, developed through this study, teacher training must be provided including the transfer of knowledge on the importance of assessment and on the relevance between the actual science education contents and its assessment for young children. The study suggests the needs for developing a separate teacher training program and a teacher's manual explaining the proper use of the assessment tools developed through this study.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• I. 서론
• 1. 연구 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 8
• II. 이론적 배경
• 1. 유아과학교육 평가의 개념과 원리 = 10
• 1) 유아과학교육 평가의 개념과 기준 = 10
• 2) 유아과학교육 평가의 방향과 원리 = 13
• 2. 유아과학교육 평가 내용 및 평가 방법 = 16
• 1) 과학적 태도 = 17
• 2) 탐구능력 = 23
• 3) 과학적 개념 = 30
• III. 연구 1 : 유아교육기관의 과학교육내용 및 평가 실태
• 1. 연구 방법 = 41
• 1) 연구 대상 = 41
• 2) 연구 절차 = 43
• 3) 연구 도구 = 43
• 4) 자료 분석 = 46
• 2. 연구 결과 = 47
• 1) 유아교육기관에서의 과학교육내용에 패한 평가 실태 = 47
• 2) 과학적 태도 탐구능력, 과학적 개념에 대한 평가 실태 = 48
• 3. 결론 및 논의 = 54
• IV. 연구 2 : 과학적 태도, 탐구능력, 과학적 개념에 대한 유아 과학교육 평가도구 개발 및 양호도 검증
• 1. 연구 대상 = 60
• 2. 유아과학교육 평가도구의 개발 = 61
• 1) 평가도구의 개발 목적 = 61
• 2) 평가도구의 개발 원칙 = 61
• 3) 평가도구 내용 선정 및 평가 절차, 평가 방법 = 63
• 4) 평가도구에 대한 내용타당도 검증 = 83
• 5) 평가도구의 예비검사 = 85
• 6) 평가도구 1차 적용 = 86
• 3. 평가도구의 양호도 검증 = 88
• 1) 평가도구의 양호도 검증 절차 = 90
• 2) 평가도구의 양호도 검증 결과 = 92
• 4. 결론 및 논의 = 99
• V. 종합 논의 및 제언 = 101
• 참고문헌 = 108
• 부록 = 120
• ABSTRACT = 152