학교자율시간 아장스망 속 인권 교과서: 교육자료는 교사 행위성과 어떻게 얽히는가? = The Human Rights Textbook within the Agencement of Curriculum Autonomy: How Educational Materials Reconfigure Teacher Agency

국문 초록 (Abstract)

2022 개정 교육과정에서 도입된 ‘학교자율시간’은 학교와 교사의 교육과정 자율권을 확대하며 교사 행위성에 대한 논의를 촉발하였고, 이를 지원하기 위한 교육자료 개발 또한 활발히 이루어지고 있다. 이러한 교육자료의 확산은 교육과정 실천의 중요한 조건으로 기능하는 동시에, 제도의 취지와 실제 효과 사이에 굴절을 만들어낼 가능성을 내포하기도 한다. 이에 본 연구는 학교자율시간 도입 맥락에서 개발된 교육자료가 실제 교육 현장에서 교사 행위성의 발현에 어떠한 방식으로 작동하는지를 탐구하고자 하였다. 이를 위해 포스트휴먼 신유물론의 관점을 도입하여 교육과정을 아장스망(agencement) 속에서 출현하는 사건으로 개념화하고, 국가인권위원회에서 개발 중인 초등학교 인권 교과서를 아장스망에 유입된 행위자로 전제하여 세 명의 초등교사 사례를 분석하였다. 연구 결과, 인권 교과서는 교사 행위성이 출현하는 조건 자체를 재구성하였으며, 실행 조건이 충분히 갖추어지지 않은 제도적 아장스망 속에서 행위성이 출현할 수 있는 매개적 조건으로 작동하였다. 또한 인권 교과서는 학교자율시간 운영을 지원하는 동시에 교육 내용 및 방향, 특정 담론을 사전에 설정하고 형식화한다는 측면에서 자율화와 표준화 사이의 긴장을 드러내는 장치로 기능하기도 하였다. 이러한 점에서 인권교과서는 교육과정 자율화 맥락에서 교사 행위성의 가능성과 제약을 함께 구성하는 양가성을 드러냈다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 교사 행위성이 출현할 수 있는 제도적·문화적·물질적 조건을 마련하기 위한 교육과정 자율화 정책의 정교화, ‘가능성을 여는 제약(enabling constraint)’으로서 교육자료 개발, 그리고 아장스망의 역동을 조율하는 역량으로서의 교사교육 전환을 제언한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The introduction of “‘School Autonomous Hours” in the 2022 Revised National Curriculum has expanded teacher autonomy and accelerated the development of diverse instructional materials. Despite being designed to support teaching practices, these materials may also produce refractions between policy intentions and classroom enactments. This study explores how such materials operate in the manifestation of teacher agency within actual educational settings. Drawing on a posthumanist and new materialist perspective, curriculum is conceptualized as an event emerging within an agencement and analyzes three cases of elementary school teachers who used a human rights textbook. The textbook is understood not as a neutral resource but as an agent entering the agencement. The findings show that the textbook reconfigured the conditions under which teacher agency emerged. Within agencements marked by insufficient institutional support, it functioned as a mediating condition that enabled practice. By framing practice within particular discourses, the textbook also operated as an ambivalent actor that co-constituted both possibilities and constraints. Accordingly, the study argues for refining curriculum autonomy policy to secure institutional, cultural, and material conditions for practice, developing instructional materials as enabling constraints, and reforming teacher education to foster the capacity to attune to the dynamics of agencement.