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e-러닝에서 스캐폴딩 제시방법과 인지양식이 문제해결과정에 미치는 효과 = The Effect of Scaffolding and Cognitive Style on Problem Solving Process in e-Learning
저자
발행기관
학술지명
학습자중심교과교육연구(The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction)
권호사항
발행연도
2008
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
257-280(24쪽)
KCI 피인용횟수
3
제공처
Recently e-learning has been commonly used at schools and various types of contents have been developed and practiced in education. This study aimed at clarifying the effects of the scaffolding presentation method and the cognitive style on the problem solving process in the e-learning content. To this end, the scaffolding presentation method was classified in two ways: the step type and the whole type. The cognitive style was divided into the field dependence and the field independence. For this, tests of the cognitive style and the problem solving process were conducted with 145 first grade high school students and separated into two to learn each program: the step type and the whole type according to the scaffolding presentation method.
The results of the tests are as follows: The step type scaffolding presentation method showed that it had a higher effect in the problem solving process than the whole type scaffolding presentation method. Also the field independent cognitive style showed that it had a higher effect in the problem solving process than the field dependent cognitive style and the interaction between the scaffolding presentation method and the cognitive style had no effect on the problem solving style. These results indicate that the scaffolding presentation method and the cognitive style have significant effects on the problem solving process. Accordingly, when e-learning contents are developed, it is necessary to provide a step by step outline of the problem solving process and regard the students' learning characteristics.
본 연구는 e-러닝 콘텐츠의 스캐폴딩 제시방법 및 인지양식이 문제해결과정에 미치는 효과를 밝히는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 고등학교 1학년 학생 145명을 대상으로 인지양식과 문제해결과정 검사를 실시한 후 스캐폴딩 제시방법에 따라 단계형과 전체형 학습집단으로 분류하여 실험을 진행하였다. 연구의 결과는 단계형 스캐폴딩 제시방법에 의해 학습한 집단이 전체형 스캐폴딩 제시방법에 의해 학습한 집단보다 문제해결과정에서 차이를 나타냈다. 또한 장독립적 인지양식을 가진 집단이 장의존적 인지양식을 가진 집단보다 문제해결과정에 차이가 나타났으며 스캐폴딩 제시방법과 인지양식의 상호작용 결과는 문제해결과정에서 나타나지 않았다. 이상에서처럼 스캐폴딩 제시방법과 인지양식은 문제해결과정에서 영향을 미치고 있었으며 e-러닝 학습콘텐츠를 제작하는데 있어서 문제해결과정 단계와 학습자의 특성을 고려하는 것이 바람직하다는 결론을 얻을 수 있었다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
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2006-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction -> The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.29 | 1.29 | 1.31 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.37 | 1.42 | 1.436 | 0.33 |
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