4-교육정책,부모 유아 다문화교육 정책 및 실제에 관한 비판적 담론 분석 정책, 교육청, 현장교사를 중심으로 = Critical Discourse Analysis of Multicultural Education Policies and their Local Implementation in Korea
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발행연도
2013
작성언어
-KDC
300
자료형태
학술저널
수록면
201-222(22쪽)
제공처
Since the late 1990s, demographic diversity has increased in South Korea because of marriage-immigrants and migrant-workers, and discourses of multicultural education have arisen. The Ministry of Education has presented multicultural educational policies as a major task since the late 2000s. However, discourses have focused on having children with diverse linguistic backgrounds adapt to Korean language and customs. This tendency might relate to how national institutions produce an ideology of multicultural education. What are the national goals of multicultural education policies for young children? Which ideology is transmitted by local offices? How do teachers interpret them? Critical Discourse Analysis was used to examine promoted values and hidden ideologies in various written and spoken texts and identified the potential space between ideology and implementation. Findings demonstrate that, by selecting favorite words from Western multicultural education models or theories, policymakers reframed early childhood multicultural education to assimilate ethnic minorities in Korea. National educational institutions functioned as the dominant form of controlling the notion of multicultural family and education. School inspectors were active disseminators of national ideologies within centralized and bureaucratic structures. Policies underwent transformations and met resistance by teachers interacting with local factors, including the top-down imposition of the new curriculum, their busy schedule, and their experiences with individual children. Teachers were neither assimilationists nor active multicultural educators. It is recommended that policy makers consider experiences of teachers and voices of parents and children from culturally diverse backgrounds in developing multicultural education programs. Regarding the role and responsibility of local offices of education, a comprehensive effort to change the delivery system is strongly recommended. Creating professional learning communities to share diverse ideas with colleagues, parents, and professionals within, between, and across schools could be key to improving teachers` multicultural teaching competencies.
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