In this study we investigated problems in the development of high school new sciencen education curricula and tried to find out how to improve them. We collected data from 60 science teachers and 300 students at 60 high schools in Kyungsang-pookdo, and 122 teachers attending the In-Service Training Institute at Teacher's College, Kyungpook University.
The results of the investigation are as follows. Students strongly hope the science learning to be an inqury learning, but teachers and school administrators, however, are still sticking to the cramming system under plea of the lack of facilities and equipment or preparations for entrance examinations. This cramming system causes students' poor abilities of scientific thinking and little willing to learn science. The more remote is the place, the poorer is science teacher's ability. Many teachers in rural districts are not familiar with the new trend in science education that they can hardly direct an inquiry learning even if they were provided with facilities and equipment.
The status of facilities and equipment gets worse in proportion to the remoteness of the location of school. Junior high schools in urban districts meet about 50% of the needs while those in the rural districts meet some 30%. The case is worse with senior high schools; senior high schools in urban districts meet only 30%. The case is worse with senior high schools; senior high schools in urban districts meet only 30%. As to labratories, almost schools in urban districts have a laboratory but more than half of them are hardly available because of poor facilities. Small schools in the rural districts don't even have laboratories at all.
Science teachers are overloaded with 11 hours work a day not counting the hours spent on individual guidance of average sixty students per class, that is four hours ordinary lecture, two hours so called extra lecture, two hours general business, and two and half hours lecture preparation.
The cost of materials for the junior high school laboratory work requires 330,000 won per class (15 groups of four students system), but the sum collected from the students in a class amounts only to some 60,000 won.
With these data, following matters are discussed:
⑴ The minimum requirment of facilities and equipemtn,
⑵ the cost of materials for junior high school laboratory work,
⑶ the teaching methods of inquiry learnning,
⑷ the loads of science teacher, and
⑸ the systems of science teacher training courses.
From above studies, we suggested that:
⑴ An intensive investment should be made for the complement of science education facilities and equipement, not by parent but the authorities,
⑵ The cramming teaching must be changed and such learning methods must be encouraged as will let students inquire voluntarily into nature and feel the joy of discoverly.
⑶ Pre-service and in-service training must be reinforced for the science teachers to cultivate their research abilities. A prefessional science supervisor system and an autonomic local training institute system must be established.
⑷ Science teachers must get rid of overload, and a laboratory assistance must be employed per one laboratory,
⑸ The student's fees of laboratory work must be raised up, and students must be given enough opportunities to work with laboratory.
⑹ Instead of giving extra lecture, schools and teachers must provide to their students enough opportunities to work with their own interested things in science, especially those students who live in agricultural or fishing villages must be given the opportunities to learn about prac- tical problems connected directly with their lives.
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