KCI등재
놀이의 의미: 교육의 방법과 이상 = Implications of the Idea of Play for Moral Education
저자
발행기관
학술지명
학습자중심교과교육연구(The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction)
권호사항
발행연도
2010
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
41-59(19쪽)
KCI 피인용횟수
8
제공처
The purpose of this study is to explicate the point that play can be seen as the criterion of activity and its implication for moral education, by illuminating the educational meaning of play in deep dimension.
Dewey and Oakeshott show entirely different viewpoints of life with regard to the concepts of play. In Dewey’s view, life is the consecutive problem-solving process and play can be an useful means for the problem-solving. On the other hand, For Oakeshott, the meaning of life is constituted by understanding the world and play is distinguished from the other activities in that it is an unique activity that leads us to the transcendental dimension.
Piaget observed that children could develop intellectually and morally in process of play. He thought play as an useful method of moral education. While Piaget thought play as a means to facilitate moral development, Schiller thought it as the ideal state of morality. Schiller assumes play as a method through which man, a limited being, can reach the divine state and he suggests the concept of ‘play drive’ and ‘semblance’ as a motive force of play. Man's play drive, instigated by semblance, excites him to pursue the original form of the semblance, that is, the passion to know the reality. Here semblance means visible expression of reality and school subjects can be examples of semblance because a school subject is to be the selected and systemized contents for the purpose of the self-cultivation. We can not have the knowledge of the world and the natural-born mind without the efforts to teach and learn school subjects.
인간 발달의 초기 단계를 특징짓는 활동이 놀이라는 것은 놀이가 인간의 삶과 교육의 모습을 가장 순수한 형태로 담고 있음을 시사한다. 듀이와 오우크쇼트의 놀이 개념은 삶을 바라보는 서로 다른 관점에 입각해 있다. 듀이가 삶을 문제해결의 과정으로 간주하고 놀이가 그러한 목적을 달성하는 수단이라는 측면에서 가치있다고 생각했다면 오우크쇼트는 놀이를 통해 인간과 세계를 이해할 수 있다고 보았다.
삶의 관점은 교육을 바라보는 관점에도 그대로 적용된다. 삶을 문제해결의 과정으로 파악하는 입장에서 피아제는 놀이를 통해 규칙에 대한 인식과 함께 도덕성이 발달한다는 것을 관찰하고, 놀이가 교육의 방법이 될 수 있다고 보았다. 오우크쇼트와 유사한 관점에서 쉴러는 유한한 존재로서의 인간이 신적 경지에 이르는 방편으로 놀이를 제시한다. 놀이가 방편이라는 것은 놀이가 교육의 방법인 동시에 이상이라는 점을 함의한다. 놀이를 통해 인간은 자신의 모습과 삶을 돌아보는 이상적인 기준을 갖게 된다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction -> The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.29 | 1.29 | 1.31 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.37 | 1.42 | 1.436 | 0.33 |
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