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動機づけ要因が自己調整學習と學業成績に及ぼす影響 - 韓日中學生における比較を中心に- = Effects of Motivation Factors on Self-Regulated Learning and Academic Achievement : Focusing on the Comparative Study on Junior Hgh School Students in Japan and Korea
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2018
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43-58(16쪽)
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本硏究の目的は、①韓國と日本の中高生が學業成績の規定因として大事だと思う要因は何かを確かめ、②また韓日兩國の中學生における動機づけ要因が自己調整學習へどのような影響を及ぼしているか、更にその影響を受けた自己調整學習方略が學業成績にどのように影響を及ぼしているのかを比較しながら檢討するものである。進んで、本硏究から得られた知見をもとに、他の科目より意志的要因が要求されるはずの外國語學習(韓國の學習者は日本語、日本の學習者は韓國語)に適用するためのものである。①では成功的な學習成果のカギを、中學生は 努力、興味關心といった內的要因に歸屬する傾向があったが、高校生は、6つの規定因(1.頭のよさ、2.努力、3.環境のよさ、4.興味·關心、5.敎え方、6.運のよさ)を全般的に取ろうとする傾向があった。韓日中高全グル一プの學習者とも學習活動をするとき、「同一化的調整」の動機づけ類型を最も多く使用した。
②の目的を檢證するため、韓國と日本の中學生100名を對象に、因果モデルを構成し、多母集團比較を行った。その結果、自己效力感、學習目標といった「動機づけ要因」からメタ認知、努力管理方略といった「自己調整學習」要因への影響指數は、二つのグル一プ間に差が見られなかった。これは動機づけ要因が地域に關係なく自己調整學習に影響を及ぼしていることを意味する。しかし、「動機要因」から影響を受けた「自己調整學習」が「學業成績」に及ぼす影響力は二つのグル一プ間でかなり差があり、地域間の違いがみられたため、この規定因を一般化することはできなかった。
There are two purposes in this research. The primary purpose is to see what kind of motivation style learners have in two countries: Japan and Korea. The other is to confirm how different motivation factors would affect self-regulated learning, in addition, how the self-regulation learning strategies they received would influence their academic achievements. Junior high school students tend to be influenced by specific internal factors such as personal effort and interest, while high school students were not influenced by a particular factor but by a number of different factors. These findings were based on examining the determinants of academic achievements that are regarded as important for junior high and high schools in Japan and Korea, with the sample size of consisting of 100 people each. The most prominent type of motivation that influenced the learning activity of students in both countries and both age groups was “identified regulation.”
The causal model was composed of 100 Japanese junior high school students and 100 Korean junior high school students, and multi-populations were compared. As a result, there was not so much of a difference between the two groups in the degree of influence by "motivation factors" such as self-efficacy and mastery goal to "self-regulated learning,” including metacognitive strategies and effort strategies. So this means that motivation factors support self-regulated learning regardless of the geographic area of study. However, it was impossible to make generalizations by country because Japanese junior high school students and Korean junior high school students showed differences in degree of influence of “self-regulated learning,” affected by “motivation factors,” to “academic achievements.”
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