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교과서 편찬자의 행보로 본 일본어교육사 -을사늑약(1905)에서 독립(1945)까지- = History of Japanese Education as Seen by Textbook Editors -From Japan-Korea Treaty(1905) to Liberation (1945)-
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2023
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Korean
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227-256(30쪽)
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In this paper, I studied the educational practices of the main practitioners (educators) who participated in Japanese language education in modern Korea. In order to know the concrete principles of Japanese imperialism's ideals and goals concerning Japanese language education, research on educators who participated in Japanese language education is necessary. The history of modern Japanese language education has been actively researched in a variety of ways, centering on policies and textbooks. However, there is little research on the character of textbook editors. As a result of conducting research based on autobiographies, books, and papers left behind by textbook editors, I was able to learn how they looked at educational policies and how they tried to reflect those policies in textbooks.
Chuzo Mitsuchi tried to reduce the antipathy of Koreans by translating subjects other than Japanese into Korean and disseminating them. Kiichiro Yamaguchi developed the "direct method" based on the order of language development."Yamaguchi's direct method" is still highly regarded as a teaching method that is faithful to language teaching theory. However, it cannot be denied that the “direct method” was used politically at the time. Ashida Keinosuke's 'ethnic harmony' education view was formed from his encounter with Koreans who longed for independence, and Ashida's experience in South Korea served as an opportunity to expand his imperialistic view of education. Like Yamaguchi, Goro Morita emphasized phonetic education (pronunciation, accent, etc.) and the ``direct method,'' but his educational goals were completely different from Yamaguchi's. Morita conducted Japanese language education with an imperialist educational view that loyalty to the emperor stems from the sound of language.
Yamaguchi is now recognized as a Japanese language educator, but Morita is not recognized as a Japanese language educator in either Korea or Japan. The evaluation of both scholars from later generations suggests that the most important thing in education is not "what to teach" but "why to teach it".
本稿では近代韓国における日本語教育に携わった主な実務者(教育家)の教育実践を考察した。大日本帝国政府の日本語教育に関する理想と目標の具体的な原理を知るためには、日本語教育に携わった教育者に関する研究が必要である。教科書編纂者が残した自伝·著書·論文などをもとに調査を行った結果、彼らが教育政策をどのような観点で見つめ、どのように教科書に反映しようとしたのかを知ることができた。 三土忠造は日本語以外の科目を韓国語に翻訳して普及することで、日帝に対する韓国人の反感を和らげようとした。山口喜一郎は言語発達の順序に基づいて「直接法」を開発した。「山口の直接法」は言語教育理論に忠実な教授法として現在でも高く評価されている。ところが、当時「直接法」が政治的に利用されたことは否定できない。芦田惠之助の「民族融和」の教育観は独立を熱望する韓国人との出会いから形成され、韓国での経験は芦田に帝国主義的教育観を拡大させる契機となった。森田は山口と同様に教育方法として音声教育(発音·アクセント等)と「直接法」を推奨したが、その教育目標は山口とは全く異なっていた。森田は̂天皇への忠誠は言語の響きから生まれるという帝国主義教育観で日本語教育を行った。山口は現在日本語教育者として認められているが、森田は韓国でも日本でも日本語教育者として認められていない。後世の両学者の評価はによれば、教育において最も重要なことは「何を教えるか」ではなく「なぜそれを教えるのか」であることを示唆する。 研究結果、植民政策が強まるにつれ、政策にふさわしい教育観を持つ教育家が新たに韓国に招かれ、教科書の編纂や教育政策に参加したことが分かった。
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