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잠재적 교육과정의 재개념화를 위한 잠재적 교육과정 이론에 대한 평가 = Theoretical analysis on the hidden curriculum for reconceptualization of the hidden curriculum
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2013
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Korean
주제어
KDC
375.07
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1-27(27쪽)
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이 연구는 잠재적 교육과정의 이론화 과정에서 나타난 정통 교육과정적 관점과 교육(과정) 사회학적 관점의 대립적 논의가 갖는 의의를 평가하고, 이를 바탕으로 수업 실천적 맥락에서 잠재적 교육과정을 재 개념화하기 위한 것이다. 이 대립적 논의를 평가하기 위해 본 연구에서는 정통 교육과정학자들과 교육(과정) 사회학자들이 잠재적 교육과정을 규정하는 방식을 분석하였다. 그 결과 양자에서 잠재적 교육과정에 대한 개념화 방식과 이것이 지칭하는 교육적 실체가 상이한 것으로 드러났다. 이러한 결과에 대해 본 연구에서는 이론들이 잠재적 교육과정에 대해 서로 다른 의미를 전제하는 가운데 각자의 개념적 정당성을 주장함으로써 소모적 논란에 그치게 되었음을 지적하였다. 또한 이 대립적 논의에서 잠재적 교육과정에 대한 상이한 개념화가 이루어진 사실로부터 잠재적 교육과정의 재 개념화 가능성 을 재차 확증하고, 잠재적 교육과 정에 대한 연구가 개념적 정당화 방식으로부터 교육(과정) 실천 에 대한 다양한 이해 지평을 발굴/실험 하는 연구로 전향될 필요가 있음을 밝혔다. 한편 본 연구에서는 이 논란 의의 의를 바탕으로 잠재적 교육과정을 수업 실천적 맥락에서 새롭게 재개 념화 하였다. 수업 실천적 맥락에서 잠재적 교육과정은 ‘암묵적, 비형식적 유형의 교육내용’으로, 공식적 교육과정은 ‘공식 적, 형식 적 유형의 교육내용’으로 새롭게 제안 되었다.
더보기The concept of hidden curriculum has been interpreted in various ways since it appeared 40 years ago. One issue about the concept of hidden curriculum is a controversy upon whether it is ``subordinate`` to the manifest curriculum or not. The aims of this study are to analyze the limit of this controversy about the hidden curriculum and reconceptualize it from an angle of class activities. According to this study, oppositive theorists interpreted the concept of hidden curriculum in their separate ways. That is to say, though theorists use the same term "hidden curriculum", they have very different meanings. The controversy upon whether hidden curriculum is subsidiary or not is unproductive dispute, because theorist argue this problem while using different assumptions about meaning of hidden curriculum. This study makes a new suggestion for reconceptualization of the hidden and manifest curriculum from an angle of class activities as follows; The hidden curriculum is educational contents of ``tacit and personal mode``, compared with the manifest curriculum is educational contents of ``formal and public mode``. Based on the this alternate conception of curriculum, it can be said that the hidden curriculum and manifest curriculum has the following three characters. First, the former is ``educational contents as substance``, and the latter is ``educational contents as formal descriptor of the hidden curriculum``. Second, the former is ``superfluous educational contents``, and the latter is ``formalized part of the hidden curriculum``. Third, the former makes the manifest curriculum exist and modifies it, and the latter sparks and advances the hidden curriculum.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2005-05-31 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> The Journal of Curriculum Studies | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 신청제한 (등재후보2차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.81 | 2.81 | 2.75 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.65 | 2.69 | 3.561 | 0.48 |
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