한국교육의 근대성과 근대화 과정의 검토
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2001
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Korean
KDC
378.000
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85-106(22쪽)
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이 글의 목적은 최근 한국교육이 직면하고있는 위기적 증상들 -예컨대 수업 곤란, 기본적인 학교질서의 붕괴, 학교 이탈 현상 등-을 설명하는 논리 중 '근대교육 패러다임 위기론'이 관연 적합한가를 검토하는 데 있다. 이를 위한 논의의 핵삼은 한국교육을 서구적 의미의 전형적인 '근대교육'이라고 할 수 있는가를 따지는 것이다.
이글에서는 서구 그대교육의 특징을 보편교육의 이념, 국가교육체제의 확립, 교육내용의 합리성과사회적 유용성의 추구, 학력주의(또는 학력에 의한 사회적 지위 획득)의 네가지로 파악하였다. 이러한 특징들이 한국교육에서 언제, 어떻게 나타나는가를 파악하는 것은 곧 한국교육의 근대성 여부를 판단하는 관건이다.
그런데 최근의 한국 근대교육 형성에 관한 연구들은 단지 한국교육이 서구 교육을 얼마나 닮았는가보다는 어떤 과정을 거처 그러한 결과에 도달했는가에 좀더 많은 관심을 둔다. 그것은 한편으로 한국인에 의한 자생적인 근대화 측면을 강조하는 것이기도 하고, 다른 한편으로는 한국교육의 근대성을 서구의 그것과는 다른, 독특한 형태로 이해하는 것이기도 하다.
한국교육의 근대화 과정에 관한 검토 결과는 다음과 같다. 근대교육의 단초는 이미 개화기에 마련되었으며, 일제 강점기 교육은 이것이 양적으로 확충되는 과정이었고,해방 후 새로운 독립국가의 출범으로 근대교육의 형식이 완결되었다. 그러나 보편교육의 실현과 같은 근대교육의 실질적인 내용은 6, 70년대의 산업화를 거치면서 비로소 충족되었고, 80년대에 이르러서는 과잉 근대화되는 양상마저 나타났다. 그럼에도 불구하고우리의 문화적 전통과 식민지 경험, 민족 분단에 따른 사고의 폐쇄성, 그리고 압축된 과잉 성장 등은 한국교육의 근대성이 서구와는 다른 특질을 갖도록 하였다.
결론적으로, 90년대 후반부터 표출된 한국교육의 위기 현상은 한편으로 이러한 비정상적 근내화 과정에서 비롯된 병리현상과 새롭게 대두된 탈근대적 시대 변화에 효과적으로 적응하지 못한 데서 오는 종래 학교교육의 정체성, 효용성 위기의 중첩 현상이라고 할 수 있다.
Koran education appears to be confronted with malaise such as the permeation of school failure or drop out, destruction of school norms, and difficulties in giving instruction. The purpose of this study is to examine the validity of “the crisis theory of the modern paradigm of education” to explain such malaise by discussing whether Korean education is really modern as construed in the theory.
This study defines the characters of modern forms of the Western education as the expansion of universal education, establishment of public educational system, pursuit of rational educational contents and social utility, and support of meritocratic mobility. This study investigates whether and how theses characters appear in the modernization process or Korean education. The modern character of education was in bud during the Korean version of the enlightenment period(Ke-hwa-gi) and went through the quantitative increase during the Japanese invasion period. After the independence, the form of modern education had been established. But it is during the industrialization period between the 1960s and the 1970s that the real content of modern education such as the implementation of universal education had been accomplished. In this historical evolution, the following factors complicated the modernization process of Korean education, contributing to making it different from that of the Western education: cultural tradition, colonial experiences, national division, and hasty and condensed development. Based on this historical interpretation, this study concludes that the crisis of Korean education is its identity crisis and utility crisis, compounded by both the pathologies of Korean version of modernization and the maladjustment to the postmodern social trend.
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