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개념 및 범주 학습에서 수행 피드백과 메타인지적 활동이 학습전략 효과성 판단에 미치는 영향 = Effect of Performance Feedback and Metacognitive Activity on Evaluation of Learning Strategy Effectiveness in Concept and Category Learning
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2022
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Korean
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Learners need to use effective learning strategies in order to efficiently achieve their learning goals. The present study aimed to examine the effect of performance feedback and metacognitive activity on the evaluation of learning strategy effectiveness. Two experiments were conducted with Korean undergraduates (N=236). Participants studied painting styles of various artists with interleaving and blocking strategies, completed a transfer test, and then evaluated the effectiveness of the learning strategies. The provision of performance feedback and metacognitive activity was manipulated between the testing and evaluation phases. A logistic regression analysis was performed using the data from 210 participants; performance feedback and metacognitive activities were included as independent variables and evaluation of learning strategy effectiveness was the dependent variable. The results showed that performance feedback helped increase awareness of the interleaving effect. The larger the interleaving effect was, the more likely the learner was to recognize the interleaving benefit. The effect of metacognitive activity varied depending on whether the learning goal was provided. Although the effect of metacognitive activity was not significant when participants had to identify learning goals on their own (Experiment 1), when participants were given specific learning goals (Experiment 2) they were able to recognize that interleaving was more effective than blocking through metacognitive activity, even without the performance feedback. The findings of this study suggest that in order for students to appropriately evaluate learning strategy effectiveness on their own, they should first be provided with clear learning goals and specific performance feedback.
더보기학습목표를 효율적으로 달성하기 위해 학습자는 먼저 어떤 학습전략이 효과적인지 아는 것이 필요하다. 이에 본 연구는 학습전략별 수행 피드백과 학습전략에 대한 메타인지적 활동이 학습전략 효과성 판단에 미치는 영향을 알아보았다. 이를 위해 국내 대학생(N=236)을 대상으로 두 개의 실험을 진행하였다. 참가자들은 개념 및 범주 학습에서 효과성이 높은 교차학습전략과 효과성이 낮은 묶음학습전략을 활용하여 화풍을 학습하고 전이시험을 본 뒤 두 학습전략 중 어떤 학습전략이 더 효과적인지 판단하였다. 이때, 시험과 효과성 판단 사이에 수행 피드백과 학습전략에 대한 메타인지적 활동 여부를 조작하였다. 총 210명의 데이터를 분석에 사용하였으며, 수행 피드백과 메타인지적 활동 여부를 독립변인으로, 학습전략 효과성 판단을 종속변인으로 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과, 수행 피드백은 학습전략 효과성 판단에 도움이 되었으며, 수행 피드백의 효과는 학습자가 경험한 교차효과가 클수록, 즉 교차학습 점수가 높고 묶음학습 점수는 낮아 두 학습전략간 점수 차이가 클수록 커졌다. 반면, 메타인지적 활동의 효과는 학습목표 제공 여부에 따라 달라졌다. 학습목표를 참가자 스스로 파악한 경우(실험1)에 메타인지적 활동의 효과는 유의하지 않았지만, 참가자가 학습목표를 명시적으로 안내받고 메타인지적 활동을 수행한 경우(실험2)에는 수행 피드백을 보지 않아도 학습전략 효과성을 정확하게 판단할 수 있었다. 본 연구는 학습전략의 효과성 판단에 있어 구체적이고 명확한 학습목표와 학습전략에 따른 수행 피드백이 중요함을 시사한다.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-06-16 | 학술지등록 | 한글명 : 교육심리연구외국어명 : Korean Journal of Educational Psychology | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
1999-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.39 | 2.39 | 2.59 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.75 | 3.18 | 3.128 | 0.42 |
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