국가 수준 미술과 교육과정에 대한 비평적 접근의 교육적 의의 탐구 = A Study on Educational Significance through Critical Approach of the National-Level Art Curriculum

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 미술교과교육에 대한 교육계의 인식과 이해 상황이 교과교육의 전문성과 직결된다는 문제의식에서 시작한다. 이에 가장 최근 발표된 국가 수준 미술과 교육과정이 오늘날 학교 미술교육의 내용과 체계, 수준 등 미술교과교육의 현주소를 총체적으로 파악하는 자료가 될 수 있다는 점에 주목하고 이에 대한 접근 방식으로 비평을 활용한다. 이러한 연구의 목적은 국가 수준 미술과 교육과정과 비평의 결합을 시도해보고, 이로써 도출되는 교육적 의의를 고찰하는 데에 있다. 이를 위해 먼저 기존의 비평과 본 연구의 비평 활용이 어떤 차이점을 지니는지 살피고 본 연구의 방법으로 활용할 비평의 방향을 정립한다. 이어서 가장 최근 발표된 2022 개정 미술과 교육과정을 대상으로 비평적 접근을 시도하여 이러한 과정에서 드러나는 교육적 의미 지점들을 종합한다. 그 결과, 비평적 접근에 내재하는 일종의 논증적 구조는 비평자인 교사에게 비판적 태도를 견지하도록 만든다는 점과, 국가 수준 미술과 교육과정에 대한 비평적 접근은 객관적 정보에 바탕을 둔 개인성의 반영을 자연스럽게 이끌어 미술과 교육과정에 대한 이해와 내용 파악은 물론, 미술교과교육에 대한 나름의 관점을 정립해보도록 한다는 점에서 교육적 의의를 발견한다. 또한 추후 비평적 접근의 결과를 공유할 경우, 미술교과교육에 대한 서로 다른 관점의 확인을 통해 미술교과교육에 대한 확장된 이해와 다양한 담론 형성을 가능하게 할 것을 기대할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study starts from the premise that the state of the education system's awareness and understanding of art education is in an organic relationship with the nature of curriculum. Therefore, this study analyzes and interprets the most recently released national art curriculum assuming that it is a source that provides a holistic view of the current state of art education, including the content, system, and level of art education in schools today. And to do so, it utilizes criticism as a method of critical inquiry. Therefore, the purpose of this study is to attempt to combine national-level art curriculum and criticism and to identify the educational implications that arise as a result. To this end, this study first examines the differences between existing criticism and this study’s use of criticism and establishes the direction of criticism as a methodology for this study. I will then apply a critical approach to the most recently released 2022 revised art curriculum and synthesize the pedagogical implications that emerge from this process. Findings include the argumentative structure inherent in the critical approach forces teachers, as critics, to hold a critical attitude. Furthermore, a critical approach to the arts curriculum naturally leads to an objectively informed personal reflection, which not only leads to an understanding of the arts curriculum and its content, but also to the formulation of one’s own perspective on arts education. These are identified as educational value and significance. In addition, if the results of the critical approach were shared in the future, it could be expected to enable an expanded understanding of art education and the formation of various discourses by confirming different perspectives on art subject education.

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