John Dewey의 반성적 사고에 기초한 교육방법
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2002
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Korean
KDC
574.000
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학술저널
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89-96(8쪽)
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Dewey는 철학적인 견지에서나 교육학적인 견지에서나 가장 중요한 것은 진리를 획득하기까지의 과정 즉, 방법이라고 보고 지식을 습득하는 가장 이상적인 방법으로 반성적 사고를 제시하였다. 그러나 이때 Dewey가 강조하고 있는 교육의 방법은 아무런 방향이나 목표가 없는 것이 아니라 민주적인 사회 건설이라는 커다란 지향점을 두고 인간의 지성을 성장시키는 방법을 의미하는 것이다. Dewey의 이러한 방법론적 인식에 비추어 보았을 때, 아동의 내적 경험을 무시한 채 미리 짜여진 교과를 일방적으로 전달하는 종래의 교육은 지식을 학습자 자신의 것으로 내면화 시키게 하지 못할 뿐 아니라 변화하는 사회에 적응할 수도 없게 만드는 것이었다. Dewey는 지식은 인간의 주관적인 태도나 의식과는 상관없이 독립적이며 완전무결한 것이 아니라 변화하는 것이라고 보았으며, 그 과정과 분리되는 것도 아니라고 보았다. Dewey가 제시한 교육 방법으로 반성적 사고는 아무렇게나 되는대로 떠오르는 무질서한 생각이 아니라 사건과 사건간의 갈등을 암시하는 정신 활동이나 그것은 특정한 목표를 향해 주도면밀한 사고 작용을 해 나가며 연쇄적인 성격을 띤다. 또한 어떤 지식이나 신념을 받아들이는데 있어 통념이나 습관이 아닌 시험과 적용 등의 검증 과정을 통해 비로소 승인하는 철저함을 그 특징으로 한다. Dewey가 보기에 과학은 검증된 방법의 발견으로 조직된 체계적인 구성물이며 가장 이상적인 지식이었다. 그는 모든 지식은 과학적 지식으로 환원될 수 있으며 실제 경험을 바탕으로한 과학적 탐구 과정과 교과 사이에는 친밀하고 필연적인 관계가 있는 것으로 보았다. 그리하여 그는 모든 교육 내용을 이 과학적 탐구 논리에 따라 가르치도록 했는데 그것이 바로 반성적 사고다. 반성적 사고는 또한 인간의 심리 과정과도 일치하기 때문에 학습자의 내적 흥미를 만족시키면서도 지식을 가르칠 수 있는 이상적인 방법이 되는 것이다. 이와 같은 반성적 사고는 의식적 목적을 가지고 행위할 수 있게 하며 조직적인 준비와 창의를 가능케 하고 사물의 의미를 풍부하게 하는 기능을 한다. 반성적 사고는 습관으로 해결되지 않는 문제 상황에서 발생하며 제안-가설-추리-검증의 단계를 거쳐 문제를 해결하고 지식을 습득하게 한다. 전체적으로 볼 때 이 과정은 비인지적인 수준의 느낌이나 감각으로부터 비롯되며 추상적이고 상상적인 인지적 수준으로 발전하여 다시 실제적이고 구체적인 것으로 끝을 맺게 되는데 이런 식으로 해서 하나의 탐구 과정 안에 이론적인 것과 실제적인 것을 통합하고 있다. 그런데 우리가 올바른 사고방법을 터득하기 위해서는 사고 형식과 기술의 터득 이외에도 거기에 합치되는 태도를 필요로 하는데 개방된 마음, 집중과 전념, 책임감이 그런 태도를 이룬다. 때로는 Dewey의 방법이 비판을 받기도 하는데 첫째, 내용이나 목적을 경시하고 방법만 강조했다는 것이며, 둘째는 학습 방법으로서 모방의 중요성을 간과했다는 것이며 끝으로 각 교과는 각각의 논리 구조를 가지며 과학적 사고 방법이 모든 교과에 보편적인 방법이 될 수 없다는 것이다. Dewey는 인간의 지적인 성장을 강조했으며 특히 그것을 이끌어 나가는 핵심인 반성적 사고의 습득을 교육의 방법이자 지향해야 할 목표로 보았다. 반성적 사고 방법의 습득은 스스로 문제를 해결할 수 있는 힘을 길러 주고 새로운 사태에도 활용할 수 있는 힘을 같게 한다. 반성적 사고가 가지는 이런 특성은 또한 현대 교육이 지향하는 교육 목표이기도 하다. 그것은 기계적이고 획일적인 교육을 지양하고 능동적이며 창의적인 교육이 요청되고 있는 이때 효율적으로 활용될 수 있으리라고 본다. 다만 그것이 올바르게 실천에 옮겨질 수 있기 위해서는 이론에 대한 올바른 이해와 함께 구체적인 실천 조건에 대한 많은 논의가 필요하리라 본다.
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