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통합교육 실시를 위한 원적학급 일반교사의 지원 요구 = General Education Teachers` Support Needs for Inclusive Education Practices in Regular Elementary Schools
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2001
작성언어
Korean
KDC
375.05
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
319-347(29쪽)
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장애학생과 일반학생의 통합교육을 성공적으로 실행하기 위해서는 특수학급 교사뿐 만 아니라 원적학급 일반교사의 역할이 매우 중요하다. 그러나 많은 원적학급 교사들이 장애학생을 지도하는 데 있어서 어려움을 나타내고 있으며 이를 위해 제공되는 지원은 부족하다. 이에 본 연구는 원적학급 교사의 지원 요구의 정도를 조사하고, 교사 변인과 학생변인에 따라 그 지원 요구가 어떻게 달라지는가를 분석하여 효과적인 지원 제공에 기초 자료로 활용하고자 시도되었다. 문헌연구와 현장 교사들의 의견을 반영하여 22개 지원 문항으로 구성된 설문지를 연구도구로 사용하여 특수학급이 있는 서울시 소재 36개 초등학교 원적학급 일반교사 213명을 대상으로 지원의 요구를 조사하였다. 연구 결과 대부분의 지원 항목들에 대해 보통 이상(3점 이상)의 지원 요구를 나타내었으며, 영역별로 보면 생활지도, 학업지도 행정 및 재정 영역의 순서로 지원요구가 높았다. 원적학급 교사의 교직경력, 특수교육 연수유무에 따른 영역별 문항별 지원 요구의 차이는 없었다. 장애학생 변인에 따른 지원 요구는 생활지도 영역에서 장애유형, 장애정도, 문제행동의 정도에 따라 지원 요구에 있어서 유의미한 차이를 나타내었으며, 학업지도 영역에서는 유의한 차이가 없었다. 끝으로 후속 연구를 위한 제언이 제시되었다.
더보기General education teachers play an important role in implementing inclusive education of students with and without disabilities. While they have not been properly prepared for inclusive education practices and had difficulties in teaching students with special education needs in their classes, they have been rarely supported by the current educational system in Korea. This study is aimed to provide a basic data indicating the degree of support needs of general education teachers for inclusive education practices and how the support needs can be varied according to the teachers' background variables and students' backgrounds variables. The support needs of the general education teachers who are teaching students with disabilities in their classrooms are investigated through the survey containing 22 items of 3 different sub-areas of support needs, which were drawn from a review of previous literature and an investigations into the opinions of teachers. The response data of the total of 213 teachers from 36 regular elementary schools located in Seoul are analyzed by t-test or one-way ANOVA and then Sche'ffe post hoc test.
On the almost all items, support needs were found above average(score 3), according tothe sub-areas of the support needs, the support needs in the area of personal, social, and behavioral guidance were higher than those in the area of academic instruction and in the area of administrative and financial arrangement. The highest support needs were found in the item of "knowing of the present level of student performance." The lowest supports were found in the item of "the principals' attentions." Among the total of 231 teachers, the groups of teachers in charge of upper grades, of students with autistic disorders, of severely disabled students, of students with behavioral problems in both academic and non-academic activities indicated more support needs. The results of this study were discussed with the aim of facilitating more active collaboration between the general education and special education teachers and of provoking a discourse on the provision of systematic supports for general education teachers in order to achieve high quality inclusive education for all. This study could provide a field-based information which points out the most needy area of supports for general education teachers and which implicates the priority content areas of in-service programs helping general education teachers implement quality inclusive education.
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