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서양근현대사 연구의 성과와 한국 역사교육의 방향 = The Research Achievements in Modern Western History and the Direction of History Teaching in Korea
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역사교육학회(YOKSA KYOYUK HAKHOE(The Society of History Education))
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2013
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Korean
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374.905
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학술저널
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275-307(33쪽)
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The aim of this article is to find out the achievements made in the study of modern western history in Korea since the liberation of 1945, and to examine how these academic achievements have been reflected on the teaching of history in the secondary level. It also suggests how a further progress in the both fields could be made. There has been such a huge expansion in the numbers of the historians who specialize the modern western history and their research results. By the 1970s most historians of modern western history were attracted to the subjects such as the western capitalism, the Industrial Revolution and democratization as they felt that their historical researches should contribute to the Korean modernization which was often regarded as a synonym of westernization. The Marxist interpretations became one of the most popular historiographic trends in the 1980s as a result of democratization of Korea. The distinctive character of the 1990s was the deepening of the European national histories. Many academic societies specializing a national history within Europe came into existence. This heralded a period of international cooperation among asian historians of western history. The 2000s showed the appearance of cooperative research subjects such as urban history, migration, muti-culturalism, European Union and global history. History teaching in Korea has much been subject to these trends of research in modern western history. Until the appearance of the 6th History National Curriculum in 1992, history teaching had been a tool of westernization. The 6th and 7th National Curriculum of History failed to accommodate the arguments of the historical revisionism. The attempts to overcome of the euro-centralism ended with the so-called the ``history-everywhere-approach``. This was partly overcome in the Revised History Curriculum of 2007. It is to be regretted that the English Revolution is still regarded as one of the bourgeois revolutions. The lessons we can learn from these research and teaching trends in modern western history are as follows: Firstly, the rash accommodation of any argument in the history teaching should be avoided until it become resourceful. Secondly, it is absolutely necessary for history teachers to be historians by themselves. Otherwise history teachers cannot provide students with the latest historical arguments. Thirdly, an attempt to teach the whole western history from the ice age to the Cold War in a year should be avoided, as it does not give any relevance to the students. We have to find practical and relevant historical subjects to make all students included. Fourthly, in order to attract the mass as historical audience, historians should write history for all, not just small minority of scholars.
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