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교육적 기예(tact)의 개념화를 위한 역사적 고찰 = Historical study for conceptualization of pedagogical tact
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2006
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79-100(22쪽)
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Historical study for conceptualization of pedagogical tact
Hur, Young-ju
The aim of this study was to be conceptualized pedagogical tact as the integration of educational theory and practice, by historical study. The contents of this study were explored in the following order of argumentation.
First, was analyzed that concept of general tact as musical tact and social tact. And it was argued that the relation between tact in general and pedagogical tact.
Second, was analyzed that concept of pedagogical tact on Herbart. Herbart told that tact inserts itself between theory and practice, manifests itself in everydyt life in the process of making instant judgments and quick decisions, is sensitive to the uniqueness of the situation and is the immediate ruler of practice. But Herbart and his followers assumed a more instrumental relation between educational knowledge and practical action and mechanistic concept of the mediating role of tact between theory and practice.
Third, was analyzed that concept of pedagogical tact on van Manen. Manen told that tact means the practice of being oriented to others, to be tactful is to touch someone, tact is governed by insight while relying on feeling, tact cannot be planned but rules practice. But it weaken theory's importance on practice that he was emphatic on the importance of the practice.
In conclusion, the concept of pedagogical tact as the integration of theory and practice was explained that inner side such as acquirement of general theory, sensitivity, empathic understanding, thoughtfulness and external side of practice on the basis of inner side are integrated one.
이 글은 교육이론과 실천 간의 괴리를 극복하기 위한 교사의 능력으로서, 그리고 교사교육의 성패를 가늠하는 척도로 몇몇 학자들에 의해 논의되어 온 용어인 교육적 기예(tact)의 개념화를 시도하는데 그 목적이 있다. 지금까지 교육적 기예(tact)는 Herbart를 중심으로 한 이론우위의 관점에서의 교육적 기예(tact)의 개념화와 실천중심의 입장에서 교육적 기예(tact)를 논하고 있는 van Manen의 개념화로 나누어 논의되어 왔는데, 이들은 교육적 기예(tact)의 일부분만을 강조하고 있어 한계점을 지니고 있다고 할 수 있다.따라서, 이글에서는 이들의 한계점을 극복하고 종합할 수 있는 새로운 개념화를 시도하기 위하여 교육적 기예(tact)가 지닌 다양한 의미를 역사적으로 고찰하였다. 그 결과, 교육적 기예(tact)의 개념은 체계적이고 전반적인 수준의 교육이론의 습득과 숙지, 그리고 이에 기초한 민감함, 공감적 이해 그리고 교육적 사려깊음이 교육의 내적 측면을 구성하고, 이의 외현적 발현으로서의 교육실천이 외적 측면을 구성하는 즉, 지와 행이 씨실과 날실처럼 통합되어 있는 능력으로서 정의할 수 있음을 논하였다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2020 | 평가예정 | 계속평가 신청대상 (등재유지) | |
2015-01-01 | 평가 | 우수등재학술지 선정 (계속평가) | |
2012-03-19 | 학회명변경 | 영문명 : The Korean Society For The Study Of Education -> The Korean Education Research Association | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.65 | 1.65 | 1.67 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.71 | 1.85 | 2.063 | 0.48 |
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