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교육학 이론 및 실제 : 초등영어 담당 예비교사의 교수유형이 영어지도법 강의 및 교육실습에 미치는 효과 = The effect that teaching styles of pre-service elementary English teachers have on their perception of an EFL teaching methods course and teaching practicum
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2014
작성언어
Korean
주제어
KDC
375.2
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
93-113(21쪽)
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이 논문은 초등영어 담당 예비교사들의 교수유형을 조사해서 이들의 교수유형이 초등영어 지도법 강의와 교육실습에 미치는 영향을 조사·분석하는 데에 목적이 있다. 이 연구에는 G 교육대학교 영어교육과 4학년 학생 35명이 참여하였다. 이들은 8주 동안 대학에서 마이크로티칭 중심의 영어지도법 강의를 수강한 후에, 6주 동안 초등학교 교육실습에 참여하였다. 이들의 교수유형은 Grasha-Riechmann의 교수유형 조사표를 수정·보완해서 조사하였고, 설문지를 구안해서 영어지도법 강의 및 교육실습에 대한 이들의 인식을 조사해서, 교수유형별로 어떤 차이가 있는지 비교·분석하였다. Grasha-Riechmann의 조사표에서는 교수유형을 전문가형, 권위형, 시범형, 촉진형, 위임형 등 5가지 유형으로 나누고 있다. 자료 분석 결과, 일부 설문항목에 국한되기는 하였지만, 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 강의 평가에서는 대체로 시범형 집단이 영어지도법 강의를 보다 적극적으로 평가하는 경향을 보였고, 교육실습 평가에서는 권위형 집단이 교실 영어수업에 다소 소극적인 태도를 보였다. 이 연구 결과를 토대로, 초등영어 교사양성과정의 효과적인 운영을 위해 몇 가지 교육적 시사점을 도출하여 제시하였다.
더보기This paper explores the teaching styles of some pre-service elementary English teachers and their effect on those teachers` perception of English teaching practices. 36 pre-service teachers in their final year participated in this study. They took an English teaching methods course for 8 weeks at G Education University and then completed a teaching practicum in elementary schools for 6 weeks. Their teaching styles were examined in terms of Grasha`s teaching style inventories (expert, authority, personal model, facilitator, delegator styles) and a questionnaire was distributed in order to investigate how their teaching styles influenced their perception of the EFL methods course and the teaching practicum. An analysis of the data revealed that those of personal model style tended to perceive the teaching methods course more positively than those of authority and facilitator styles; those of authority style tended to show less satisfaction with their English teaching practicum than those of personal model and facilitator styles. The findings suggest that there is a need for guiding and training pre-service teachers to understand their teaching styles personally and develop more effective teaching styles by themselves. The implications of this research for training English teachers in elementary schools are discussed.
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