역사 교사가 구성하는 5·18 교육과정 -교육 자료 생산자로서 교사의 역할을 중심으로- = The May 18 Curriculum Composed by a History Teacher: Focusing on the Teacher's Role as a Producer of Educational Materials

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 역사 교사가 교육 자료의 생산자가 되어 5·18 관련 자료의 현황을 탐색하고 교육 자료로의 개발 가능성을 모색하는 과정을 탐구하였다. 방대한 5·18 관련 자료를 선별하고 분석을 위한 기준을 설정하기 위해 먼저 5·18 수업 주제를 4개의 대주제로 분류하였다. 이러한 수업 주제를 구현하기에 적합한 1차 자료(구술, 일기, 취재기록, 사진, 기록 영상 자료)를 중심으로 활용성을 분석하고 실제 적용 사례를 검토한 결과는 다음과 같다. 첫째, 분석 대상 자료는 학생들에게 5·18의 행위 주체에 대한 공감을 유도하는 데 적절하며 학생들이 증거를 다루는 경험을 통해서 스스로 5·18에 대한 이해와 역사적 관점을 형성할 수 있게 하는 데 유용하다. 둘째, 자료 활용성 제고 측면에서 소장처가 분산된 자료들을 연결하고 홍보할 수 있는 디지털 플랫폼이 필요하고, 사진이나 기록 영상은 자료의 맥락을 파악하기 위한 메타데이터가 충분히 제공되어야 한다. 셋째, 관련 자료들의 효용성을 검증하기 위한 추가 수업 사례 분석이 필요하다.
그동안 역사과의 교사 교육과정을 다룬 연구들과 같이 수업 모형에 대한 제안과 수업 결과를 분석한 연구도 필요하지만 본 연구처럼 수업의 설계 단계인 주제 설정과 그에 적합한 자료를 탐색하는 과정에 관한 연구도 필요하다. 이러한 연구들이 더해진다면 역사과 교육과정을 주체적으로 구성하고자 하는 교사들에게 실제적인 도움이 될 수 있을 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explored the possibility that history teachers can become data producers, explore the current status of The May 18 related materials, and develop them as educational materials. The results of the study were as follows, which classified the subjects of the May 18 class into four major topics and focused on the primary materials (oral, diary, reporting records, photos, and recorded video materials) suitable for implementing them. First, the data to be analyzed are appropriate to induce students to empathize with the various subjects who participated in the May 18. It also allows students to form their own understanding of the May 18 and historical perspectives through experiences dealing with evidence. Second, a digital platform that can connect and promote data is needed to increase the usability of data. In addition, photos or recorded images must be sufficiently provided with metadata to grasp the context of the data. Third, additional class case analysis is required to verify the effectiveness of related materials.
Until now, there have been not many studies that have focused on history teachers selecting topics and analyzing the current status and characteristics of data in the process of preparing classes. There is also a need for research on suggestions for instructional models that teachers can refer to and analyzing instructional results. However, as in this study, it is also necessary to study the process of setting topics, which are the design stages of classes, and searching for appropriate materials. Only when these studies are added can it be of practical help to teachers who want to independently organize history and curriculum.

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