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정책 리터러시(policy literacy) 개발 경험의 의미와 어려움: 사립유치원 교원을 대상으로 = A study on the private kindergarten teachers’ experiences in policy literacy
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2017
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Korean
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KDC
375.05
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533-547(15쪽)
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본 연구는 정책 리터러시(policy literacy) 개발 과정에서 사립유치원 교원의 경험을 이해하는 것을 목적으로 한다. 정책 전달 경험이 있는 사립유치원 교원 5명과의 심층면담한 자료를 코딩, 분석메모와 메타메모의 순환과정을 거치면서 질적 분석하였다. 분석 결과, 먼저 사립유치원 교원은 정책 리터러시를 개발하는 경험이 직무 수행에 대한 신념과 교원의 정체성을 형성하는 데에 관련 있음을 인식하고 있었다. 사립유치원 교원은 과중한 업무로 인해 정책 리터러시를 개발할 여력이 없었으며, 정책을 의논할 소통 창구가 부재하여 의문점을 해결할 수 없었고, 정책의 중간전달자 입장에서 정책에 대한 불충분한 이해와 왜곡 혹은 누락 가능성의 부담을 경험하고 있었다. 한편, 사립유치원 교원은 정책가 혹은 장학사와의 면대면 상호작용을 통해 정책을 배우고 정책에 대한 교원 자신의 의견을 표현하기를 원했다. 또한 각 기관과 교원의 필요와 요구에 부응하는 정책 전달이 이뤄지기를 희망했다. 이러한 결과는 사립유치원 교원이 정책 리터러시를 개발할 수 있도록 업무의 경감과 같이 여건을 개선하여 교원의 필요와 요구를 고려한 정책 전달 체계를 구축할 필요가 있음을 시사한다.
더보기The purpose of this study is to investigate the private kindergarten teachers’ experiences in policy literacy. The concept of policy literacy indicates the degree of how individuals understand policy in order to participate in its implementation. In this study, the in-depth interviews with five private kindergarten teachers were conducted. Data were qualitatively analyzed and categorized in terms of codes, memos, meta-memos on the common themes across all interviews. As results, the private kindergarten teachers’ identity and belief in teaching had been constructed through their policy literacy experiences. On the other hand, due to their heavy load of work and lack of counselling with others, they had difficulties of developing their policy literacy. The teachers, who take roles of transferring policy to their peer teachers, were concerned with any possibilities of distorting or omitting policy information. They preferred one-to-one interactions with policy-makers or supervisors and expressed their opinion to them. These results imply that the policy delivery systems need to be designed in order to meet the teachers’ needs. The results also imply that it is necessary to open diverse channels through which the teachers can raise their voices in the policy-making process and ultimately improve their policy literacy.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2001-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
1998-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.72 | 2.72 | 2.8 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.74 | 2.67 | 3.087 | 0.56 |
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