生涯敎育의 理論的 基底 = RATIONALE FOR CAREER EDUCATION
저자
吉亨奭 (敎職科)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
1980
작성언어
Korean
KDC
040.000
자료형태
학술저널
수록면
217-238(22쪽)
제공처
소장기관
理論은 存在를 위한 이유이다. 生涯敎育이 完全히 수용되기에 앞서 그것은 存在를 위한 그만한 이유를 必要로 한다. 理論은 또한 基礎的인 原則의 試驗이다. 그러한 試驗은 生涯敎育으로 하여금 相互矛盾的이라기 보다는 相互補完的인 부분들을 發展시킬수 있도록 하기 위해 必要한 것이다. 따라서 많은 學生들은 意思決定을 함에 있어서 實習을 必要로 하고 있다. 또한 學校커리큘럼에 있어서 學習資料들을 活用하기 위해서 追加的인 動機부여를 必要로 한다. 이러한 後者의 職業들을 강조하는 生涯進路의 特別한 準備는 雇傭人들과 私立學校들에게로 돌려지고 있다.
雇傭人들과 私立學校들은 職業 準備 訓練으로서 수행해야 할 重要한 役割을 지니고 있다. 그러므로 生涯敎育을 위한 原理는 職業準備 訓練을 위한 財政 부담의 원천이나 方法등이 敎授의 效果를 기초로 해서 그리고 學生의 選擇 여지의 最大化에 기초해서 決定되어져야 한다. 만일 이 原理가 效果的이고 또 그 정신 속에 이러한 것을 包含하여 樹立된 生涯敎育計劃이 內的으로 더욱 一貫性이 유지된다면, 그것은 地域社會의 모든 分野에서 더욱 기꺼이 採擇된 것이며 또한 더욱 效果的으로 評價될 것이다.
A rationale is a reason for existence. Before career education can be fully accepted, it needs such a reason for existence. a rationale is also an examination of underlying principles. Such an examination is needed in order for career education to develop parts which are complementary, rather than antagonistic. This paper has suggested that many, if not most, students need practice in decision making and added motivation for learning the material in the school curriculum. It suggests that as presenty constituted, school often encourage students not to make even tentative career decisions, and rarely teach decision making. It suggests that while some students are motivated to learn because the school says they should learn, other students need to see the social and individual relevance of material in order to learn it efficiently. Career education should and can be designed deliberately to minimize these deficiencies.
Further, this paper has suggested that not only is work important to society, but also that a major goal of education should be to teach the dimensions of the importance of work to all students. Career education provides a natural vehicle for this instruction and for formation of an individual work ethic that is grouped on more than hedonism.
Finally, it is moted that our society requires that most individuals be prepared for work. We have organized our schools so that they provide preparation for occupations which typically are occupied by the middle and upper class. The great majority of occupations, especially those performed by the lower socioconomic class, are virtually ummentioned. in the school. Specific preparation for careers which emphasize these latter occupations is turned over to employers and to proprietary schools, wher those least able to pay must pay either in reduced earnings or in substantial fees. Employers and proprietary schools have important roles to play in occupational schools have important roles to play in occupational preparation, but the rationale for career education suggests that the site and method of financing for occupational preparation should be determined on the basis of efficiency of instruction and on maximization of student (rather than instructor) options.
If this rationale is effective, career education programs which are designed with it in mind should be more internally consistent, more nearly geared to increasing student options, more readily accepted by all parts of the community, and more effectively evaluated.
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