초등학생의 정서지능 유형별 학습자 특성 및 심리적 환경과의 관계 분석 = Psychological Environment, Types of Emotional Intelligence and Elementary School Students’ Characteristics

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study was to explore the relationships between home and classroom psychological environment of elementary students and types of their emotional intelligence, and to examine students' characteristics for each emotional intelligence type. The subjects of this study were 394 2nd, 5th and 6th graders(194 boys and 200 girls) who were selected from three elementary schools located in D-City. For the results, four types of elementary students' emotional intelligences were identified: Low emotional intelligence(Type 1) which showed low in all subscales of emotional intelligence; Low emotional which showed only low in emotional expression; Low empathy/low emotional regulation(Type 3) which showed emotional perception and emotional expression above the average but low in empathy and emotional regulation; and High emotional intelligence (Type 4) which showed high in all subscales of emotional intelligence. Secondly, gender and grades were significantly related to types of emotional intelligence. Also, high emotional intelligence showed strong self-regulation efficacy and positive attitude toward class, while low emotional intelligence demonstrated low self-regulation efficacy and bad behavior in class. Thirdly, some psychological environment provided by home and classroom had strong effects on discriminating between four types of emotional intelligence. For example, open communication with parents, parent support, and quality of relationships with siblings had strong effects on differences between high and low emotional intelligence types. In conclusion, necessity of a teaching-learning method customized for elementary students’ emotional intelligence type and learners’ characteristics is discussed.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 우리나라 초등학생의 정서지능 유형을 분석하고, 정서지능 유형과 학습자 특성, 가정 및 교실의 심리적 환경 간의 관계를 탐색하는 것이다. 또한 각 정서지능 유형별 학습자 특성을 파악하기 위하여 자기조절효능감과 수업태도의 차이를 분석하였다. 본 연구의 표본은 D광역시에 소재한 3개 초등학교 2, 4, 6학년 총 394명이었다. 연구결과, 첫째, 초등학생의 정서지능은 크게 4가지 유형으로 분류되었는데, 정서지능의 모든 하위 요인이 낮은 수준인 ‘저 정서지능형(12.18%)’, 정서인식, 감정이입, 정서조절은 평균 이상이지만 정서표현이 매우 낮은 수준을 보이는 ‘저 정서표현형(14.98%)’, 감정이입, 정서조절만 낮고 정서표현은 높은 수준인 ‘저 감정이입/저 정서조절형(34.01%)’, 모든 하위 요인이 높은 수준을 보이는 ‘고 정서지능형(38.83%)’ 등이다. 둘째, 정서지능 유형에 따라 학습자 특성(자기조절효능감, 수업태도)은 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며 고 정서지능형, 저 감정이입/저 정서조절형, 저 정서표현형, 저 정서지능형 순으로 높게 나타났다. 셋째, 초등학생의 정서지능 유형과 가정 및 교실의 심리적 환경간의 관계를 살펴본 결과, 가정의 영향력이 교실의 영향력보다 상대적으로 크게 나타났다. 즉, 부모의 의사소통이 개방적이고, 지지 수준이 높으며, 형제 관계의 질이 좋을 경우 ‘고 정서지능형’에 속할 확률이 높아지는 반면 ‘저 정서지능형’에 속할 확률은 낮아졌다. 교실의 심리적 환경에서는 친구 지지가 높을수록 ‘저 정서표현형’보다는 ‘고 정서지능형’에 속할 확률이 높아지는 것으로 나타났다. 성별과 학년에 있어서는 여학생이 ‘고 정서지능형’이나 ‘저 감정이입/저 정서조절’형에 속할 확률이 높았고, 저학년일수록 ‘저 정서지능형’에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 정서지능을 파악할 때 정서지능 전체를 수치화하는 것이 아닌 개인의 정서지능 유형별 영향요인 및 특성을 파악하는 것이 중요하다는 중다 정서지능 관점에 대한 시사점을 논의하였다.

참고문헌 (Reference)

• 1 최용주, "학령기아동의 친구관계에 따른 대체지지에 관한 연구" 14 (14): 109-127, 1993
• 2 김춘경, "초등학생이 지각한 부모애착과 정서지능, 자기효능감, 학교적응 간의 구조분석" 한국어린이문학교육학회 14 (14): 209-229, 2013
• 3 윤용숙, "초등학생이 지각한 부모 양육태도, 형제관계와 정서지능의 관계연구" 목포대학교 교육대학원 2006
• 4 임수연, "초등학생이 지각한 담임교사의 의사소통과 학급집단응집성 및 학교생활 적응과의 관계" 19 (19): 67-90, 2014
• 5 이효정, "초등학생이 지각하는 담임교사의 의사소통 유형과 학급풍토와의 관계" 경인교육대학교 교육대학원 2004
• 6 이인학, "초등학생의 정서지능, 학습동기, 자기효능감, 사회성이 학교적응에 대한 상대적 예측력" 한국아동교육학회 20 (20): 21-31, 2011
• 7 조한익, "초등학생의 심리적 안녕감에 영향을 미치는 사회적 지지, 희망, 우울증 및 학업성취도의 구조적 관계 분석" 한국교육심리학회 25 (25): 153-174, 2011
• 8 박상현, "초등학생의 수학 학업정서 유형별 자기조절학습, 수학태도 및 수학성취도" 한국초등교육학회 27 (27): 49-73, 2014
• 9 신재한, "초등학생의 가정환경 및 학업성적이 정서지능과 창의성에 미치는 영향" 한국아동교육학회 17 (17): 193-203, 2008
• 10 권금진, "초등학교 아동이 지각한 교실의 사회 심리적 환경과 아동의 정서 및 학교생활적응과의 관계" 16 (16): 21-40, 2009
• 11 박정희, "초등학교 교실의 사회심리적 환경과 소외수준 연구" 한국교원대학교 교육대학원 2000
• 12 김진태, "청소년의 감성지능 및 학급사회 환경지각과 심리적 적응과의 관계" 연세대학교 교육대학원 1999
• 13 양명희, "청소년들의 학업정서 지각 유형과 자기조절학습과의 관련성" 한국청소년정책연구원 24 (24): 203-229, 2013
• 14 김정원, "지각된 어머니의 양육태도와 아동의 정서지능과의 관계" 한국열린유아교육학회 7 (7): 247-259, 2002
• 15 姜在遠, "중학교 학급담임교사의 의사소통유형과 집단응집성 관계연구" 韓國敎員大學校 大學院 1995
• 16 안계향, "중요한 타인이 초등학생의 정서지능에 미치는 영향" 서울교육대학교 교육대학원 2009
• 17 문용린, "종합 진로․적성검사" 대교출판부 1997
• 18 차경림, "자아개념과 자기효능감 및 정서지능간의 관계" 홍익대학교 교육대학원 2002
• 19 정윤정, "자기효능감과 학교적응의 상관관계에 관한 메타분석" 한국교육심리학회 27 (27): 853-873, 2013
• 20 한혜진, "자기주장훈련이 초등학생의 자기효능감 향상에 미치는 효과" 서울교육대학교 교육대학원 2002
• 21 박화윤, "유아의 형제관계의 질과 또래유능성 및 정서능력간의 관계" 한국유아교육학회 25 (25): 91-108, 2005
• 22 김경회, "유아 정서지능 발달에 관한 연구" 21 (21): 21-34, 2000
• 23 신이나, "영재와 일반 중학생의 성취목표지향성 프로파일 분석: 개인-중심적 접근의 활용" 한국심리학회산하학교심리학회 9 (9): 65-83, 2012
• 24 조안나, "어머니의 양육 스트레스와 유아의 정서조절능력과의 관계: 어머니의 취업여부와 유아의 성별을 중심으로" 대한아동복지학회 10 (10): 1-21, 2012
• 25 박영애, "아동이 지각한 어머니 양육행동과 아동의 정서지능과의 관계" 5 (5): 161-182, 2000
• 26 이민영, "아동이 지각한 부모행동통제특성과 정서지능 및 친구 간 갈등해결전략" 한국아동학회 27 (27): 149-165, 2006
• 27 박현진, "아동이 지각한 가족건강성이 학교생활적응에 미치는 영향:정서지능의 매개효과를 중심으로" 한국청소년복지학회 15 (15): 257-278, 2013
• 28 장미선, "아동의 정서지능에 관련된 생태학적 변인 연구" 대한가정학회 44 (44): 11-21, 2006
• 29 이주리, "아동의 정서지능과 관련변인들에 관한 연구" 한국아동학회 23 (23): 65-78, 2002
• 30 한미현, "아동의 스트레스 및 사회적 지지 지각과 행동문제" 서울大學校 大學院 1996
• 31 김순혜, "아동의 기질 및 양육태도와 정서지능과의 관계" 한국교육심리학회 17 (17): 205-217, 2003
• 32 송현정, "부부관계 및 부모-자녀관계가 장애자 형제관계에 미치는 영향" 淑明女子大學校 大學院 1998
• 33 강은주, "부모의 양육태도에 따른 유아의 정서지능 차이" 10 (10): 113-133, 2006
• 34 김성연, "부모-자녀간의 의사소통, 친밀감 및 신뢰감과 청소년 비행과의 관계" 中央大學校 大學院 1998
• 35 정희선, "부모-자녀 의사소통과 학교생활적응과의 관계: 정서조절전략의 매개효과" 한국청소년학회 21 (21): 153-182, 2014
• 36 문용린, "문용린 교수의 정서지능 강의" 북스넛 2011
• 37 김아영, "동기이론의 교육현장 적용 연구와 과제 : 자기효능감 이론을 중심으로" 12 (12): 105-128, 1998
• 38 김혜래, "가족건강성과 학교체계요인이 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향" 한국아동복지학회 (30) : 159-182, 2009
• 39 문경숙, "가정 경제의 변화에 대한 지각과 중간체계 유형에 따른 청소년의 정서프로파일" 한국심리학회 산하 한국발달심리학회 23 (23): 39-56, 2010
• 40 Bar-On, R., "The handbooks of emotional intelligence" Jossey-Bass 363-3388, 2000
• 41 Salovey, P., "The Blackwell handbook of social psychology, vol. 2: Interpersonal processes" Blackwell Publishers 2001
• 42 Fabes, R. A., "Socialization of children's vicarious emotional responding and prosocial behavior" 30 (30): 44-55, 1994
• 43 Hair, J, F., "Reading and understanding more multivariate statistics" Psychological Association 147-205, 2000
• 44 Elias, M J. E., "Promoting social and emotional learning: Guidelines for educator" Asoociation for Supervision and Curriculum Development 1997
• 45 Barnes, H., "Parent and Adolescent Communication, Family Inventories. Family social science" University of Minnesota 1982
• 46 문용린, "MI 적성진로진단검사" 대교한국교육평가센터 2003
• 47 김의철, "IMF 시대 한국 학생과 부모의 스트레스와 대처양식 및 생활만족도에 대한 연구 : 사회적 지원과 자기효능감과의 관계를 중심으로" 6 (6): 77-105, 2001
• 48 Brody, L. R., "Gender and Emotion, Handbook of Emotions" Guilford Press 1993
• 49 Hardy, D. F., "Examining the relation of parenting to children's coping with everyday stress" 64 : 1829-1841, 1993
• 50 Salovey, P., "Emotional intelligence: Another way to be smart?"
• 51 Goleman, D., "Emotional intelligence and organizational effectiveness" 22 (22): 447-, 2001
• 52 Salovey, P., "Emotional intelligence" 9 : 185-211, 1990
• 53 Mayer, J. D., "Emotional development and emotional intelligence: Educational implications" Basic Books 1997
• 54 Goleman, D., "Emotional Intelligence" Basic Books 1995
• 55 Moss, R. H., "Educational Environment" Jossey-Bass Pub 1979
• 56 Pellegrino, J. W., "Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century" National Research Council 2012
• 57 문용린, "EQ가 높으면 성공이 보인다" 글이랑 1997
• 58 Roberts, R. D., "Does emotional intelligence meet traditional standards for an intelligence? Some new data and conclusions" 1 : 196-231, 2001
• 59 Buhrmester, D., "Development of companionships and intimacy" 58 : 1101-1113, 1987
• 60 Schutte, N. S., "A meta-analytic investigation of the relationship between emotional intelligence and health" 42 : 921-933, 2007
• 61 Martins, A., "A comprehensive meta-analysis of the relationship between emotional intelligence and health" 49 : 554-564, 2010
• 62 한국방정환재단, "2014 어린이 청소년 행복지수-국제비교연구 조서결과 보고서" 한국방정환재단 2014