본 연구는 통학교육에서 장애유아의 적용기술에 대한 교사의 인식을 조사하기 위한 것으로 통합교육 프로그램을 준비하고, 실제적인 교육을 수행하는데 필요한 기초자료를 제공하고자 하였다.
부산시 유아교육기관의 일반교사 97명과 특수교사 60명을 대상으로 통합교육에 필요한 적용기술에 대한 인식을 설문지를 이용하여 조사한 결과 다음과 같은 주된 결론을 얻었다.
첫째, 통합교육에서 요구되는 적응기술에 대한 인식에서는 일반교사와 특수교사 사이에 차이가 없었으나, 하위 영역에서 특수교사들이 일반교사보다 적응기술의 중요성을 높게 평가하고 있다.
둘째, 통합교육에서 요구되는 적응기술의 하위영역에서 특수교사들은 집단활동 참여기술을 가장 중요하게 인식하고 있으나, 일반교사들은 독립생활기술을 가장 중요하게 인식하고 있다.
셋째, 장애유아 적응기술에 대한 교사변인에 따른 인식차이에서 통합경험이 없는 교사들이 적응기술을 중요하게 인식하고 있으며, 특수교육관련 연구경험이 없는 교사가 연수경험이 있는 교사보다 적응기술을 더 중요하게 인식하고 있다.
넷째, 성공적인 통합교육을 위한 교사의 의견에서는 교사의 긍정적 인식 및 태도를 가장 중요한 요인으로 인식하고 있으며, 학부모의 긍정적인 인식과 일반유아의 이해도 주요하다고 인식하고 있다.
n This study aimed to determine teachers recognition of the adaptation skills of handicapped children for mainstream education and to provide basic materials for the successful execution of the programs to be prepared for mainstream education and actual mainstream education.
This study considered 97 preschool teachers and 60 special teachers who were selected using random sampling, in Busan Metropolitan City. Questionnaires were distributed and collected, with responses reviewed and analyzed using SPSS Win 10.0.
Results show no significant difference in the recognition of general adaptation skills of handicapped children required in mainstream education between special teachers and preschool teachers. In contrast, there is difference between the two groups in the sub-spheres of adaptation skills, in which spheres the importance of adaptation skills was more highly regarded by special teachers in the actual kindergarten education than ordinary kindergarten teachers thought.
On the other hand, special teachers valued skills of participating in group activities the most in the sub-spheres of adaptation skills required in mainstream education while preschool teachers prioritized independent skills. To narrow such difference in recognition, correct understanding of and active exchange of information in mainstream education should be developed.
In addition, teachers without experience in mainstream education were found to require a higher level of adaptation skills from handicapped children compared to teachers with experience in mainstream education. Likewise, teachers without educational training valued adaptation skills more compared to teachers with educational training. Both special teachers and preschool teachers expected a higher level of adaptation skills from handicapped children compared to mainstream education teachers. This suggests that special teachers or teachers without experience in mainstream education demanded a higher level of adaptation skills than actually necessary in mainstream education. The recognition of teachers also varied depending on the educational institution they belong.
Finally, teachers considered the positive recognition and attitude of teachers, positive recognition of students parents, and understanding of children as mojor contributory factors to successful mainstream education.
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