생태학적 성취이자 수행적 재의미화로서의 교사 행위주체성: Judith Butler와 Mark Priestley 논의의 통합적 이해와 교육과정적 함의 = Teacher Agency as Ecological Achievement and Performative Resignification: An Integrative Understanding of Butler and Priestley and Its Curricular Implications

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Judith Butler의 주체화·수행성 논의와 Mark Priestley의 생태학적 교사 행위주체성 논의를 상호보완적으로 연결하여 교사 행위주체성을 새롭게 개념화하고, 그것이 교육과정 재구성과 학교 교육과정 자율성 논의에 주는 함의를 탐색하였다. 교사 행위주체성은 최근 교육과정 정책과 연구에서 핵심 개념으로 부상하고 있으나, 이를 교사 개인의 역량이나 자율성과 동일시할 경우 교사가 처한 생태학적 조건과 교사를 특정주체로 형성하는 담론적 권력의 문제가 충분히 드러나지 않는다. 이에 본 연구는 주체 이해, 권력·구조 이해, 행위 가능성의 발생 조건, 시간성·맥락성, 교육과정 실천 해석이라는 다섯 가지 기준에 따라 두 논의를 비교하고, 존재론적 합성이 아닌 분석 층위의 상호보완으로서의 통합 가능성을 제시하였다. 그 결과 교사 행위주체성은 담론적으로 주체화된 교사가 생태학적 조건 속에서 공식 교육과정 규범을 반복·변주·재의미화하는 과정, 곧 생태학적 성취이자 수행적 재의미화로 재개념화된다. 이러한 통합적 관점에서 교육과정 재구성은 공식 교육과정 담론의 수행적 재의미화로, 학교 교육과정 자율성은 형식적 권한과 구별되는 실질적 행위주체성의 생태학적·담론적 조건으로 재해석된다. 본 연구는 교사 행위주체성을 개인의 능력 문제에서 학교 교육과정 문화와 정책 담론의 재구성 문제로 확장함으로써, 교육과정 정책과 학교 현장이 행위주체성의 선언을 넘어 그것이 실제로 성취될 수 있는 조건과 문화를 구축해야 함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study brings together Judith Butler's account of subjectivation and performativity and Mark Priestley's ecological approach to teacher agency complementarily to reconceptualize teacher agency and explore its implications for curriculum (re)making and school curriculum autonomy.
Although teacher agency has emerged as a central concept in recent curriculum policy and research, equating it with teachers' individual competence or autonomy tends to obscure both the ecological conditions under which teachers work and the discursive power that constitutes them as particular subjects. The study compares the two theories along five criteria—conception of the subject, understanding of power and structure, conditions under which agency becomes possible, temporality and contextuality, and interpretation of curriculum practice—and proposes their integration as a complementarity between distinct analytical levels rather than as an ontological synthesis. As a result, teacher agency is reconceptualized as a process in which discursively subjectivated teachers repeat, vary, and resignify official curriculum norms within ecological conditions - that is, as both an ecological achievement and a performative resignification. From this integrative perspective, curriculum (re)making is reinterpreted as the performative resignification of official curriculum discourse, while school curriculum autonomy is reinterpreted as the ecological and discursive conditions that enable substantive agency rather than as merely formal authority. By shifting the discussion of teacher agency from a focus on individual capacity to the reconfiguration of school curriculum culture and policy discourse, this study suggests that curriculum policy and schools should move beyond declaring agency toward building the conditions and culture in which it can actually be achieved.