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원운동하는 물체의 속력 문제에서 관찰경험과 근운동체험에 따른 중학생들의 인지갈등 정도 = The Degree of Cognitive Conflict in Middle School Students by the Types of Arousing Cognitive Conflict
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학술지명
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2010
작성언어
Korean
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등재정보
KCI등재,SCOPUS
자료형태
학술저널
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23-34(12쪽)
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1
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The purpose of this study was to compare the degrees of cognitive conflict presented by anomalous situations for speed problems in circular motion. Students were asked to anticipate a pre-conception test for each problem; then, the anomalous situation was presented in two ways: the phenomenon experience and the kinesthetic experience. After the cognitive conflict test, the students' cognitive conflict score when confronting an anomalous situation was explained as follows: Showing the students anomalous situations through kinesthetic experiences, rather than phenomenon experiences, led to effective cognitive conflict by lowering anxiety and causing students’ interest. Although there was little difference in cognitive conflict due to the two types of anomalous situations, the kinesthetic-experience group had higher interest, lower anxiety, and a higher rate of correct responses. Comparing the level of cognitive conflict based on different types of problems, the total cognitive-conflict score on the development-resistant problem was higher than that on the development-prone problem. The conflict score for each problem in the cognitive conflict sub items appeared higher in all development-resistant problems, but there was no noticeable difference. The effect of correspondence confirmed that the type of anomalous situation and the type of problem had little effect on the extent of cognitive conflict.
The empirical evidence suggests that an anomalous situation introduced through a kinesthetic experience leads to effective cognitive conflict by lowering anxiety and causing students’ interest.
이 연구는 원운동하는 물체의 속력 문제에서 관찰경험과 근운동체험으로 인지 갈등을 유발하였을 때 불일치상황 제시방법과 문제유형에 따른 인지갈등 정도를 비교하였다. 검사문항은 두 마리의 개가 크기가 다른 두 동심원 위를 동시에 한 바퀴 달릴(moving) 때 개의 속력을 비교하는 문제(발달상응문제)와, 두 마리의 개가 길쭉한 판 위에 놓여서 판의 회전에 의해 이동하는(carried) 상황일 때 개의 속력을 비교하는 문제(발달저항문제)이다. 중학교 1학년 학생 297명을 2개의 집단으로 나누어 관찰경험과 근운동체험으로 불일치상황을 제시한 후 불일치 현상 대면 학생들의 응답을 분석한 결과, 불일치상황 제시방법에 따른 인지갈등 정도(총점)의 차이는 없었다. 하지만, 인지갈등 하위요소 중에서 흥미는 근운동체험 집단에서 유의하게 높았고, 불안은 관찰경험 집단에서 뚜렷하게 높게 나타났으며, 근운동체험 집단의 사후검사 정답률이 더 높게 나타났다. 문제 유형에 따른 인지갈등 정도를 비교한 결과 발달저항문제의 인지갈등 총점이 유의하게 높게 나타났다. 각 문항의 하위 요소별 갈등 점수는 모두 발달 저항 문제에서 높았지만, 유의한 차이는 없었다. 불일치상황 제시방법과 문제유형에 의한 상호작용 효과를 확인한 결과 인지갈등 정도에 미치는 효과는 없는 것으로 나타났다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2023 | 평가예정 | 해외DB학술지평가 신청대상 (해외등재 학술지 평가) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (해외등재 학술지 평가) | KCI등재 |
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2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
1999-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 0.18 | 0.18 | 0.17 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.15 | 0.14 | 0.3 | 0.1 |
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