KCI등재
Conceptualizing Digital Video Literacy to Promote Digital Storytelling
저자
이지연 (일리노이대학교)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2011
작성언어
English
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
149-177(29쪽)
KCI 피인용횟수
5
제공처
This paper is about multi-literacies in contemporary art education with particular focus on stipulating digital video literacy to promote the benefits of digital storytelling. The growing importance of digital technology and new media in the field of art education cannot be ignored. Understanding more about the meaning making practices through digital video literacy by incorporating visual literacy, media literacy, and digital literacy is significant topic to discuss. Educating digital video literacy allows students to decipher, interpret, create and understand digital storytelling that is associated with digital technology. Chung (2006, 2007a) presents the possibilities of digital storytelling as a form of interdisciplinary education in art classrooms by arguing that "digital storytelling offers tremendous potential for integrating and teaching contemporary visual culture, greater issues of concern, and multimedia arts to the digital generation"in art education (Chung, 2006: 34). Chung (2006: 34) further elaborates on this notion by relating art education to today’s art. Digital storytelling is applicable to art education because it empowers "art learners to cultivate and apply their multiple literacy, artistic, and critical skills to voice their concerns or address greater issues of significance to an ever larger global audience" I also believe that digital storytelling can be implemented in order to educate students regarding a) critical thinking and discerning eyes, b) an understanding of art elements and principles of videos, c) storytelling through multi-literacies, and d) new types of self-representation, digital ethics and copyrights.
The proliferation of digital technologies become relevant to the teaching of contemporary art, and can offer pedagogically diverse aspects of literacies in digital media making. Depending on how those literacies are taught and introduced in art educational settings, students who are digitally literate can achieve competency in communicating with contemporary art. Educating students about this set of abilities (digital video literacy), where visual, digital, and media literacy overlap in digital art classrooms, would allow for new forms of communication, adaptation, understanding, and the transformation to students who are digital natives.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-07-24 | 학회명변경 | 영문명 : Society For Art Education Of Korea -> Society for Art Education of Korea | KCI등재 |
2005-06-15 | 학술지등록 | 한글명 : 조형교육외국어명 : ART EDUCATION REVIEW | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.86 | 0.86 | 0.84 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.82 | 0.76 | 0.941 | 0.28 |
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