KCI등재
특수학급 교사의 테크놀로지 교수내용지식(TPACK)과 테크놀로지 활용 방법 탐색 = Examining Special Classroom Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and Technology Integration Methods
Purpose: The purpose of this study was to examine the level of special classroom teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK), how they integrate technology in practices, and the relationship between TPACK and technology integration. Method: An online survey was conducted with 162 elementary, middle and high school special classroom teachers nationwide. The survey tool was developed to measure basic background information, five TPACK knowledge types(CK, PK, TK, TCK, TPK), and three methods of technology integration(as an information tool, as a computer basic tool, and as a learning tool). Group comparisons were also made between elementary and secondary special classroom teachers. Results: Overall, teachers’ TPACK levels were not high. These TPACK levels were not significant different between elementary and secondary classroom groups. The level of technology integration was also not very high either. Secondary teachers used technology more frequently than elementary teachers. There was a significant correlation between TPACK and technology integration. Conclusion: Considering that the overall levels of TPACK and technology integration are not high, it is necessary to design a program that helps special education teachers better integrate technological knowledge, content knowledge and pedagogical knowledge in special teacher education and teacher training programs. Some areas for future research are also suggested.
더보기연구목적: 본 연구는 특수학급 교사들의 테크놀로지 교수내용지식(TPACK) 수준과 테크놀로지 활용 방법, 그리고 지식과 활용간의 관계성을 파악하는데 목적이 있다. 연구방법: 편의 표집 방법을 통해 전국의 초등학교 및 중고등학교 특수학급 교사 162명을 대상으로 온라인 설문 조사를 실시하였다. 설문도구는 기본 배경정보, 다섯 가지 TPACK 지식 유형(CK, PK, TK, TCK, TPK), 세 가지 테크놀로지 활용방법(정보도구로 활용, 컴퓨터 기본 도구로 활용, 학습 도구로 활용)을 측정하도록 구성하였고, 초등 및 중등 특수학급 교사간의 집단 비교도 실시하였다. 연구결과: 전반적으로 연구참여 교사들의 TPACK 수준은 높지 않았으며, 초등과 중등간의 그룹간 차이는 없었다. 테크놀로지 활용 수준도 그리 높지 않았으며, 전반적으로 중등이 초등보다 더 많이 테크놀로지를 활용하는 것으로 나타났다. TPACK과 테크놀로지 활용 방법간에 유의한 상관관계가 있었다. 결론: 전반적으로 특수학급 교사들의 TPACK 수준 및 테크놀로지 활용도가 높지 않음을 고려할 때, 향후 특수교사 교육 및 현장교사 연수에서 테크놀로지와 교과내용지식, 교수방법론적 지식을 통합적으로 가르치는 프로그램의 구성이 필요하며, 이와 관련된 후속 연구를 제안하였다.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2014-01-10 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Special Education Research | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.77 | 1.77 | 1.6 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.59 | 1.64 | 1.895 | 0.27 |
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