고등학교 중국어과 대입 평가 문항분석을 통한 대입 평가 방법 연구 : 以曆代考試問題的分析爲基礎 = 「高中漢語課」 大入考試硏究
저자
박소연 (이화여자대학교 중국어교육전공)
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학술지명
권호사항
발행연도
2003
작성언어
Korean
KDC
370.000
자료형태
학술저널
수록면
107-126(20쪽)
제공처
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曆代代入考試明顯地影響了我國高中學校的敎育. 雖然代入考試按照高中學校敎育課程實行, 而其結果應該再反映了高中學校敎育課程, 但是曆代考試只是敎育課程的終点, 不會擔任타本然的脚色.
從這樣的問題出發的本硏究, 首先調査了在高中學校敎育課程中漢語課的內容, 同時考察了在曆代大入考試里漢語課的地位. 本고分析的對象是從1985到1992學年度「大學入學學力考試」和2001和2002學年度「大學修學能力考試」. 這個考試是在第3次~第6次敎育課程期進行的, 那時期高中漢語課的目標在于啓發語言技能而培養溝通能力, 以可以加强韓中兩國文化的理解. 漢語課敎育內容以「語言技能」與「語言材料」爲標准提示了具體的內容. 1985學年度實施的漢語考試問題50個題, 以50分爲滿, 考生可以選澤在漢語, 德語, 法語, 日語, 西班牙語英語中一個外語. 1986和1987學年度的問題是20個題, 以20分爲滿. 1987年的考生要選擇漢語類的第二外語課和實業課中一門. 在1988~1992年的考試中, 考生要對最后3個問題直接寫出答案, 對其他14個問題選擇唯一的答案. 其后, 漢語課考試在大入考試中停止了, 2001年再復活了. 2001~2002年的考試都是30個題, 以40分爲滿, 整個題用選擇答案的方法進行的. 漢語課不是所有考生考的課. 而是志愿者才能考的.
本고基礎資料「大學入學學力考試」和「大學修學能力考試」的分析標准在于「言語技能」與「言語材料」. 因爲타們都是在高中敎育課程里的標准, 用這個標准來看大入考試, 可以知道曆代考試是否保持敎育課程的目標和敎育內容. 本硏究把言語技能分成廳·說·讀·寫的四個技能, 把語言材料分爲發音·詞匯·語法和句型·資料文.
經過語言技能的結合, 我們可以溝通意見, 獲得知識, 所以語言技能和溝通能力的培養是語言敎育最重要的目標, 可是分析的結果說明了曆代告試不太重視語言技能和溝通能力. 聽力考試從來沒有實施過, 說話有關的考試也只是以簡接方式進行, 所以不能說眞正地評价了說話能力. 而且有關讀的內容太多, 對詞匯知識和語法知識的問題也超過了40%. 最近兩年, 有關寫的問題都是選擇型問題, 所以不會知道考生不能寫漢字和漢語병音寫得正確. 這樣的事實就證明了曆代考試不太遵守敎育課程的目標, 沒有充實反映了敎育內容. 同時, 因爲大部分考的內容是獨立的語言知識, 不能評价實際語言的使用能力.
大入告示應該克服這些問題而包括敎育課程的評价要素, 對高中敎育産生了好影響. 爲此,
(1) 要進行聽力考試. 發音, 漢語병音和文字的關係, 通過聽力考試又直接又正確地評价了.
(2) 說話有關的評价, 無可奈何地以書面方式而進行, 然而積極地采用各種各樣的資料文, 問題方式才能解除타的限制, 比如說, 用照片和地圖之類的視覺資料, 讓考生說明타的內容. 讀一部分的說話, 讓考生想想타的結構而完成了整個對話.
(3) 詞匯和語法等的閱讀評价, 必須理解資料文以后才能深求答案. 因爲使用語言時我們不把這樣的語言材料分開, 接受了"一塊語言".
(4) 寫方面的評价, 尤其直接寫出答案, 不要濫用選擇答案的方式. 타要與有關聽·說·讀的評价結合, 讓大入考試更接近我們溝通意見的方式.
(5) 對發音, 語法和句型, 首先要進行漢語和韓語的比較, 以比較內容爲基礎啓發考試.
(6) 考試資料文的素材求于考生的生活方面, 利用韓中文化關的內容, 加强理解文化背景.
(7) 一般語言評价的重点在于語言使用的熟練, 不在于語言使用的正確. 雖然大學考試是評价語言的正確, 但是在一般課堂敎學里爲了熟練地掌握語言能力, 讓學生積極地參加敎學活動.
通過以上的硏究, 希望大入考試更加接近敎育課程的內容, 以高中漢語課加强語言溝通能力.
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