초등학교 교사의 수업전문성 형성 과정에 관한 연구
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2018
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Korean
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1-20(20쪽)
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이 연구는 초등학교 교사에게 수업전문성이란 무엇이며, 초등학교 교사가 수업전문성을 어떤 과정을 통해 형성해 나아가는지 밝히는 데 있다. 즉, 이 연구는 초임교사가 학교에서 수업을 하기 시작해서 퇴직하기 전까지 어떤 과정을 통해 수업전문성을 형성해 나아가는지에 대한 모습을 구체적으로 살펴보고자 하였다. 이 연구를 통해 초등학교 교사의 수업전문성 형성 과정 전반을 이해하는 것을 목적으로 하였다.
주요 연구 결과는 다음과 같다.
초등학교 교사는 고유한 수업전문성을 가지고 있다고 인식하고 있었다. 초등학교 교사는 학생 발달 수준을 고려하여 강의식 방법 이외의 다양한 수업 기술을 가지고 있고, 학생에 대한 이해에 관심이 있었다. 둘째, 초등학교 교사의 수업전문성의 변화 과정은 교육경력에 따라서 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사의 수업전문성의 형성 과정에서 초등학교 교사들은 점진적으로 수업의 틀을 형성하고 있었다. 10년차 이상의 교사들은 지금까지의 수업 경험을 바탕으로 자신만의 수업 스타일을 만들어, 일정한 범위 내에서 변화를 주며 수업을 하고 있었다. 넷째, 초등학교 교사의 수업전문성 형성에는 교사 개인적 요인뿐만 아니라 제도적 요인, 문화적 요인도 중요한 영향을 주고 있는 사실을 확인할 수 있었다.
The purpose of this study is to clarify what kind of teaching expertise is perceived by elementary school teachers and what kind of process the elementary school teachers form through the process expertise.
In order to solve the research question, qualitative research was conducted mainly using in-depth interview method. Twelve interviews were conducted for each of the three elementary school teachers.
The results of this study and conclusions are summarized as follows.
First, the elementary school teachers thought that the teaching expertise was formed by the interaction of various factors necessary for the class. Second, the formation process of elementary school teachers" teaching expertise varied according to educational experience. Third, the characteristic of the formation of elementary school teachers" teaching expertise is that the area in which elementary school teachers form teaching expertise is generally added and expanded as the educational experience increases. Fourth, it was confirmed that personal factors, institutional factors, and cultural factors have an important influence on the formation of instructional expertise in elementary school teachers.
The results of the above research suggests the following. It is necessary to recognize elementary school teachers" teaching expertise as a process, not a result. There is also a need to find ways in which teachers can voluntarily motivate themselves to improve their instructional expertise.
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