쟁점 기반 해방 3년사 인식과 역사 학습

국문 초록 (Abstract)

본 논문에서는 역사 쟁점의 성격과 유형을 바탕으로 해방 3년사 인식의 쟁점을 정리하고, 이를 기반으로 하는 역사 수업의 방안을 제시하였다. 역사 쟁점은 행위자의 서로 다른 의사결정, 역사 해석의 차이, 역사적 평가이다. 해방 3년사 인식을 둘러싼 갈등은 사회의 역사적 평가가 역사 해석으로 환원된 결과이다.
쟁점 기반 역사 학습은 역사 인식을 둘러싼 논란을 사회에서 학교로, 학습의 주체인 학생에게 넘기는 것이다. 학생이 역사적 사실의 성격과 논쟁성을 깨닫고 자신의 관점에서 역사 인식을 함으로써 역사 갈등을 해결할 수 있다.
이런 관점에서 본 논문은 쟁점 기반 해방 3년사 학습 방안을 제안하였다. 해방 3년사의 쟁점으로는 광복 당시의 사회 상황, 38도선분할의 평가, 좌우합작의 가능성, 통일정부와 단독정부 수립 주장을 선정하였다. 학습의 절차는 문제 인식, 쟁점 파악, 쟁점 검토, 역사적 사실의 재해석 단계이다. 각 단계별로 활용할 수 있는 자료와, 자료를 통해 쟁점의 이해와 검토, 역사 인식을 하는 데 필요한 질문의 예시를 제시하였다. 본 논문의 제안은 교사들이 해방 3년사 수업을 하는데 시사점을 제시하고, 구체적 수업 설계의 자료로 활용할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explored controversial issues of recognition of the 3-year history since 8‧15 Liberation based on the characteristics and types of historical issues, and suggested the strategy for teaching history. The historical issues are divided into the actors’ different decisions, the differences in historical interpretation, and the historical evaluation.
The conflict over the perception of the 3-year history since 8‧15 Liberation is the result of the historical evaluation of society being reduced to historical interpretation. The controversial issue-based history learning is to pass the discussion over the recognition of history from society to the school and to the student who is the subject of learning. Students can resolve historical conflicts by realizing the nature and controversy of historical facts and recognizing history on their own through such lesson.
From this point of view, this study proposed the learning strategy on an controversial issue-based 3-year history since 8‧15 Liberation. The selected controversial issues during the 3-year history since 8‧15 liberation are the recognition of the social situation at 8‧15 Liberation times, the resulting evaluation of the division of the 38th parallel, the judgement of possibility of a right-and-left cooperation, and the assertion of establishing a divided government or a unified government. The stages of problem recognition, the identification of controversial issues, analysis and interpretation of controversial issues, and reinterpretation of historical facts were set as the learning process. And then, this study suggested sources can be used in each stage and examples of questions necessary for understanding and reviewing controversial issues and historical cognition. The strategy of this study suggests implications for teachers to teach 3-year history since 8‧15 Liberation and can be used as data for specific history lesson plans.

목차 (Table of Contents)

• 「국문초록」
• Ⅰ. 머리말
• Ⅱ. 역사적 사실의 논쟁성과 역사 쟁점
• Ⅲ. 해방 3년사 인식의 쟁점과 교육적 접근 방법
• Ⅳ. 쟁점 기반 해방 3년사 교육의 방안
• Ⅴ. 맺음말
• 〈참고문헌〉
• 〈Abstract〉

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