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한문교과 인지영역 요소의 서술방법과 내용에 대한 고찰 -한자(漢字) 영역을 중심으로 = Reconsider about Cognitive domain area`s description in Sino-Korean Education, especially research chinese graphology area
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2009
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KDC
810
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학술저널
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221-254(34쪽)
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본고는 교육의 내용요소를 인지영역적 요소와 정의 영역적 요소로 구분하여, 이를 한문교과에서 어떻게 수용하고 있는가를 중심으로, 현재 나타난 문제점과 대안을 중점적으로 다루었다. 교육활동에서 인지영역과 정의영역의 구분은 그 교과의 내용을 체계화하고, 이를 통해 교과가 가지고 있는 특성을 보다 명확하게 구성하고 인지하게 해 준다는 점에서 매우 유용한 방법론이다. 또한, 실제 교육활동은 인지영역과 정의영역의 요소들이 결합되어 나타나는 복합적이고 다단적인 활동이기 때문에, 이를 정확히 파악하고 그 교과의 교육적 목표에 맞도록, 그 교과 내용을 피교육자의 심리적, 정신적, 지적 능력의 발전 단계에 맞도록 배치하고 구성하는 것은 교육과정 설계의 처음이자 끝이라고도 할 수 있다. 2007 개정 교육과정은 이전 교육과정들에 비해 이러한 인지와 정의적 영역의 구분을 시도하고 이를 교육과정에 반영하려고 노력하였다는 점에서 매우 특기할 만하다. 그러나, 실제 내용 체계표를 통해 볼 때 아직까지 인지와 정의 영역이 혼재 되어 있거나, 혹은 오해의 소지가 있는 진술이 있다는 점은 앞으로의 연구를 통해 개선시켜 나가야 할 점이다. 이런 맥락에서 본 논문을 통해 필자는 7차 교육과정과 개정 교육과정에 나타난 서술의 문제점과 그 내용을 살펴 본 후, 그 실제가 드러나고 있는 교과서의 한자영역을 중심으로 인지영역의 요소가 어떻게 서술되어지고 있는가를 중점적으로 살펴보았다. 본고를 통해 살펴 보았든 한자의 인지적 요소 서술에서만도 많은 오류가 발견되어지고 있으며, 한자 영역의 인지적 요소 즉 지식요소가 앞으로 더욱 확충되어지고 체계적으로 구성될 필요가 있음을 알 수 있다. 이는 인지적 요소가 어떻게 구성되고 그 내용과 진술이 어떤가하는 점은 바로 그 교과의 특성을 보여주는 가장 기본적이면서도 필수적인 요소이기 때문이다. 실제 한자영역을 중점적으로 연구 대상으로 한정하였으나, 필자는 이러한 서술이 단지 한자영역에만 국한되어져 나타나는 문제가 아닐 것이라고 예상한다. 특히, 교과서의 검토를 통해 보여지듯 각 급 교과서에서는 한자나 한자어, 한문 등 기본 어휘에 대한 논술이나 설명이 집필자에 의해 확연한 차이를 보이고 있다. 이는 교육과정의 내용 체계와 내용에 무엇보다도 중요하게 취급되어야 할 주요 개념어에 대한 서술과 내용이 빠져 있다는 점, 교육목표와 필요성에 대한 서술의 부재, 내용 체계표와 그 내용 진술에 인지영역요소와 정의영역요소의 혼재와 더불어 인지영역과 정의영역의 요소를 명확하게 구분하고 구체적이고 세부적으로 제시하지 않았다는 점 등은 이런 문제를 더욱 확대시키고 있다. 현재 드러나고 있는 이런 문제의 해결방법으로 첫째, 교과의 필요성과 목적이 내용 체계와 내용 서술에 포함되어야 하며 둘째, 개별 개념어와 내용에 대한 보다 정확한 정의와 내용을 공동 연구하고 적용할 것 셋째, 현재의 교과서 구성 방식인 주제별 묶음이 아닌 지식체계별 묶음으로 전환할 것 넷째, 한문교과의 소재의 범위를 확대시켜 재고려해야 함을 제시하였다. 주지하듯 한문교과는 다른 교과와는 다른 한문교과 나름의 성격과 특징을 가지고 있다. 그러나 이러한 성격과 특징은 연구자들의 많은 노력과 시행착오를 통해 교육목표의 설정으로부터 시작하여, 교육내용을 선정하고 체계화, 조직화된 교육과정을 필요로 한다. 이러한 교육과정은 교과서라는 교육 매체를 통하여 피교육자들에게 교육이 되며, 이러한 교육을 통해 한문교과가 바라는 교육 목표를 성취할 수 있어야 한다. 한문교과의 입지가 좁아지는 이유 중 하나는 한문교과의 내용적 요소를 어디까지 어떻게 규정할 것인가에 대한 구체적이고 종합적인 담론이 부족한 것도 한 이유이다. 한문교과는 이제 지금까지의 노력과 역사를 거울삼아, 스스로 제자리를 찾고 그 제자리 속에서 자신의 교과적 특성에 부합하는 역량을 준비해야 한다. 교육의 내용을 선정하고 내용을 체계화, 위계화하기 위해서 한문교과교육관련 연구자들의 공동의 연구와 공감대 형성이 무엇보다 중요하다는 점은 재삼 강조해도 지나치지 않다.
더보기Education learning in action can divide to Cognitive domain and psychomotor domain. This paper is based on this point, research how apply this two area and how describe in Sino-korean education in Korea. To find their problem and make a some suggestion for reduce problem to reach subject learning aim. Revised Curriculum system in 2007, is applied this two area, Cognitive domain and psychomotor domain, to Sino-korean education. But, through research we can find some problem. 1. some of part in Information system and structure, due to mixed two concept or ambiguous their own area. 2. misunderstanding information and describe about some knowledge item. 3. lack of essential element. Cause of this problem, we can find more problem about describe and information in the textbook. To resolve this problem suggest this four point. 1. add Sino-Korean subject`s needs and objectives into Cognitive domain. 2. have to rebuild essential element and define their meaning what Researchers Joint research will be applied to education work. 3. have to change from topics collection and divide to knowledge collection system in the textbook`s organization and structure. 4. reconsider Sino-Korean education`s identity and expand a subject matter for successful education act. Exactly for develope and normalization Sino-Korean education in Korea, most of all we have to researchers shared their research and consensus what we teach and how can realize Sino-Korean subject`s learning aim.
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