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이론과 실행의 소통을 통한 사회과 교육과정 개발 = The interplay between theory and practice of social studies curriculum
저자
박선미 (인하대학교)
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발행연도
2005
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KCI등재
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학술저널
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5-20(16쪽)
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In this study, I review the current discussion of Social Studies curriculum development focusing on the six signs of crisis in curriculum field articulated by Joseph Schwab 30 years ago. I suggest that four issues should be considered in order to encourage vital interplay between curriculum theory and curriculum practice in Social Studies. Schwab's first sign of crisis in the curriculum field involves a translocation of actors who solve problems in the curriculum field from the nominal practitioners of the field to other men. The second sign involves a flight from use of principles and methods to talk about them. The third sign of crisis involves an attempt by practitioners to return to the subject matter in a state of innocence. The fourth sign of crisis involves retreat of the curriculum professor to the role of observer of contributions of others to the field. The fifth sign of crisis involves a repetition of old and familar knowledge in new languages. Finally, Schwab's sixth sign of crisis involves a marked increase in contentious debate. Sufficient evidence exists to support the claim that the Social Studies curriculum development process remains in a state of crisis that Schwab sought to mitigate. In order to escape from the state of curriculum confusion, we should consider the following four aspects. First, Social Studies curriculum needs to mark the boundaries of the domain. Second, Social Studies curriculum development needs to come to terms with curriculum history. Third, curriculum maker have to take care that the material presented and the treatment given should be fair to all sides. Finally, the potential for fostering a vital interplay between curriculum theory and curriculum practice is the key to developing Social Studies curriculum.
더보기본 연구는 1969년 슈왑이 빈사상태를 선언한 교육과정 위기의 6가지 신호에 비추어 현재 이루어지고 있는 교육과정에 대한 논의를 검토하고, 이론과 실행 간에 존재하는 간극을 좁히는 방향에서 교육과정의 개발 방향을 제시한다. 슈왑이 말한 교육과정의 6가지 신호 중 첫 번째는 교육과정 개발이 명목적 실행가로부터 다른 사람들에게 상당 부분 이양되었다는 점이고, 두 번째 신호는 교육과정 연구자가 교육과정 원리와 방법을 이용하기보다는 그것에 대하여 이야기하는 것에 관심을 둔다는 것이며, 세 번째는 현재의 교육과정 개발 원리뿐만 아니라 모든 원리에 대한 연구를 무시한 채 순수시대로 회귀하려는 시도이다. 그리고 네 번째 신호는 교육과정의 이론가가 이 분야에 대한 다른 사람의 공헌을 비평하는 사람의 역할로 후퇴한다는 것이고, 다섯 번째는 오래된 지식이 의미 추가나 변환 없이 새로운 언어로 반복되고 있으며, 여섯 번째 신호는 교육과정 영역에서 논쟁과 편견에 호소하는 논의가 증가한다는 점이다. 현재 이루어지고 있는 사회과 교육과정 논의 과정에서도 슈왑의 6가지 신호를 쉽게 볼 수 있다. 이러한 교육과정에 대한 위기 신호를 극복하기 위하여 사회과 교육과정은 그 경계를 분명하게 설정하고, 과거 성취를 토대로 틀을 짜고 기존의 조직과 실행 원리에 새로운 아이디어를 종합하며, 객관적 자료에 근거하여 자유롭게 의사소통하는 분위기에서 이론과 실행의 상호 교류를 통하여 구체화되어야 한다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.18 | 1.18 | 1.07 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.22 | 1.21 | 1.269 | 0.24 |
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