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부산지역 중국어 문법교육의 현실과 과제
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2010
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Korean
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3-21(19쪽)
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釜山地区的四年制大学,大部分都将汉语语法列入二年级教学科目。这是因为随着学生赴中国语言研修越来越普遍化,在进入三年级之前开设这一教学科目是很有必要的,而且掌握汉语语法也是学习阅读,会话,读解,写作等科目的基础。从全盘考虑,我认为该地区高校课任教师从二年级第二学期开始教授汉语语法,如果可能的话,在二年级第一,第二学期均开设此科目,每班规模在25~30人左右,才是最理想的教学方式。然而实际上,学生的数量往往会超过这一数字。班级规模首先取决于录取生源数量,如果规模过于臃肿,那么汉语语法教学质量势必会受到很大影响。课任教师的自我效能,源于其对汉语语法的理解水平及教学水平。对于所有教师而言,自我效能既是使其得以选择恰当的教学方法,相对独立于教学评估的原因,也是促进提升教学效果的契机。课任教师的自我效能,通过与学生的关系体现出来。师生间的关系不能一以概之,这自然也会导致教学环境的千差万别,授课方法方式的各不相同。以教学评估为媒介的师生关系随教学环境的变化而呈现出不同的面貌,也是由于同样的原因。釜山地区高校汉语语法课任教师可以分为两类,一类更注重语法知识的传授,一类更重视与学生的关系。有些高校认为注入式教学足以取得圆满的教学效果,不控制班级规模,不使用其他教学工具,对学生的个体差异也不以为意。与之相反,有些高校希望通过汉语语法教学,提高学生的听力,会话,阅读理解,写作等多方面的综合能力,为此煞费苦心控制班级人数,尽量做到因材施教,同时运用多种教学工具,以非注入式教学方法提升教学效果。此外,为了利用虚拟空间帮助学生随时随地预习和复习,网络远程教育的开发与应用也是需要大家共同研究开发的课题。釜山地区高校汉语语法课任教师们普遍认为,现行的教学评估制度过于程式化,难以获得反馈。为了克服这个问题,还有人尝试通过自主的期中评测,收集学生的意见建议。各高校的汉语语法课任教师对于来自学生的教学评价并不总是虚怀若谷,从谏如流,也是由于教学环境的差异,以及现行评估制度的单向性质。为了解决上述问题,有必要将汉语语法科目班级规模缩小至30人以内,同时强化教学评估的双向对话机制,大力支持课任教师把握学生水平,有的放矢,优化教学方法,探索创新教学模式。我认为只有这样,教师的自我效能才能在教学工作中得到充分的体现,在教学评估中得到如实的反映。
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