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논문 : 고등학교 『중국어Ⅰ』 네 영역의 편제 순서와 그에 따른 내용의 적합성 고찰
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2015
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Korean
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학술저널
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511-535(25쪽)
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1
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《中國語Ⅰ》是高中漢語課“中國語Ⅰ”的敎科書,屬於綜合課敎材。五家出版社於2014年各自出版了《中國語Ⅰ》。五種版本的《中國語Ⅰ》,其編寫體例相同:每個單元都以聽、說、讀、寫四個領域來構成。但其四個領域的編排次序却幷不壹致。本文以五種《中國語Ⅰ》爲硏究對象,根據綜合課的特徵,探討五種敎科書的編排次序以及編寫內容,進而考察了其針對性。《中國語Ⅰ》應針對和體現綜合課的性質和特點。綜合課的敎學特徵爲:學生通過“讀”獲得語言材料,在“聽說”過程中進行表達練習,通過“寫”鞏固,深化所獲得的知識和技能(趙金銘,2006)。五種《中國語Ⅰ》,其四個領域的編排次序不同,編寫內容應該隨之有所改變。若敎科書在編排上采取“聽>讀"或“說>讀”,學習者未能通過“讀”學習該單元的相關語言知識。因此“聽”或“說”的內容只能包括導入階段的聽說活動。相反,采取“讀>聽"或“讀>說”的編排,學習者通過“讀”領域,已獲得相關語言知識。因此“聽”或“說”的內容應該包括多洋化的聽說活動,以便提高學習者的構通能力。但本文通過比較分析,却發現五種版本的《中國語Ⅰ》,卽使四個領域的編排次序不盡相同,敎學活動却相同。令外,卽使其敎學活動隨之有所改變,還是缺乏多洋性。由此可知,盡管五家出版社通過修訂,各自出版了《中國語Ⅰ》,還是缺乏針對性。敎材編寫直接影響到敎學效果的好壞。因此高中敎科書《中國語Ⅰ》應多針對、多體現綜合課的屬性,提高其針對性。
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-02-15 | 학회명변경 | 영문명 : The Journal Of Chinese Language & Literature -> The Journal of Chinese Language & Literature | KCI등재 |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2000-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.4 | 0.4 | 0.37 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.35 | 0.32 | 0.72 | 0.04 |
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