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부모-교사의 관계에서 나타나는 협력에 대한 유아 교사의 이해 - 구성주의 근거이론적 접근 - = Early Childhood Teachers’ Understanding of Cooperation in the Parent-Teacher Relationship -A Constructivist Grounded Theory Perspective
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2022
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Korean
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KCI등재
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학술저널
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81-107(27쪽)
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본 연구는 부모-교사 관계에서 이루어지는 협력의 의미를 현장의 유아 교사들의 목소리를통해 탐색하였다. 연구참여자는 공립유치원에 근무하는 10명의 교사를 선정하였고, 집중면접을 통해 그들의 이야기를 정교화하였다. 자료 분석은 Charmaz(2013)의 구성주의 근거이론 방법을 사용하였으며 연구참여자들의 응답을 녹음 후 전사하여 초기코딩, 초점코딩, 이론적코딩의 과정을 거쳤다. 이론적 코딩은 초점 주제로 출현한 부모-교사 관계에서 교사가 주도하는노력과 이에 반응하는 부모의 반응이나 행위를 중심으로 구성된 범주들을 연결하고 개념화함으로써 이루어졌다. 본 연구 결과로 교사들은 부모와의 협력을 1) 전제 조건이 필요한 협력, 2) 부모의 인정으로서의 협력, 3) 부모의 행위로 나타나는 협력으로 이해하는 것으로 나타났다. 교사들은 부모-교사 협력이 교사의 선행된 노력에서부터 시작되는 것으로 이해하고 있었으며, 이에 따라 부모-교사 협력의 기반이 되는 신뢰의 방향이 교사로부터 부모로, 다시 부모의 반응을 통해 교사로 향하고 있었다. 결과는 다음 4가지 측면에서 논의되었다. 첫째, 교사가 시작하고 부모가 반응하는 것으로서의 협력, 둘째, 다양한 부모의 반응에 의미 두기를 통해 교사가 획득하는 협력적 관계, 셋째, 유치원 교사들의 전문성을 인정받기 위한 정서적, 지적 노력으로 얻게 되는 협력, 넷째, 유치원 교사들이 지닌 모순적인 전문성이 반영된 것으로서의 협력이다.
더보기This study explored the perceptions of kindergarten teachers on the meaning of cooperation with parents in the parent-teacher relationship. Ten public kindergarten teachers were intensively interviewed using the constructivist grounded theory developed by Charmaz. The data were recorded and analyzed using initial coding, focused coding, and theoretical coding. The focused themes that emerged from the data through theoretical coding were conceptualized around the efforts and initiatives taken by teachers in the parent-teacher relationship and the recognition or reactions they received from parents. The findings revealed that teachers understood their cooperation with parents as (1) cooperation with prerequisites (2) cooperation as parental recognition and (3) cooperation in the actions of parents. The teachers believed that a cooperative relationship with parents begins with them taking the initiative or through their prior efforts. Consequently trust is built between them, which begins with the teacher and is reciprocated by the parents. The findings of this study were discussed in terms of teachers’ understanding of cooperation as follows: as an initiative that was taken by them and the response from parents; as a cooperative relationship that was obtained by them through the meanings they give to various parental responses; as a means for them to be recognized as teaching professionals, and as a reflection of the contradictory professionalism that kindergarten teachers understand.
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